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小学语文阅读教学中读写结合的策略

发布时间:2021-08-29 人气:

  摘要:小学阶段,学生刚开始接受系统性的教育,这一时期,学生建立的知识体系对其今后的学习有很大的影响。掌握适合的学习方法与养成良好的学习习惯也能让学生一生受益。所以教师在语文阅读教学中要做到阅读和写作相结合,通过二者的相互促进,最大限度地发挥小学教育的价值,为学生今后的发展奠定基础。本文探讨了小学语文阅读教学中“读写结合”的有效策略,以期提升阅读教学质量,培养学生的阅读及写作技能,提升其语文核心素养。
  关键词:小学语文;阅读教学;读写结合
  教师而言,语文课堂的高效、对学生基础能力培养的灵活方法是体现教师教学水平的重要指标,只有教师将这些基础能力的教学进行合理编排,对学生起到正确的指导作用,才能帮助小学语文课堂得到优化,实现其教育价值。
  1 当前小学语文教学中读写能力培养过程中的问题
  1.1 教师教学设计固化陈旧
  以往语文教师开展的教学课堂都较为单一古板,课上教师能通过灵活的教学语言以及新型教学手段提高语文课堂吸引力,这是由于很多语文教师常年从事教育工作,对教育小学学生,自身已经形成了一套“成熟”的系统,一直支撑着教师的教育工作。而教育是与时俱进的,新资源、新设备的出现极大推进了小学教育事业的前行,若教师不能积极投身于相关方面的研究,那么不仅是对学生读写能力提升进行了限制,于自身而言,,也不能在学校语文教学研讨小组中,提出新鲜的、有待探究的教学问题,自身的教学效率相对于同行业其他“步子迈得大”的教师来说自然较低,不利于学校语文教育工作的优化。
  1.2 学生对读写活动缺少主观能动性
  小学阶段的学生天性好动,他们对于文化课知识的学习不具有先天的敏感,刚刚迈入系统化的校园学习中,对语文知识的学习没有主观能动性,大部分都只是等待教师制订学习目标以及内容,学生照例完成。在课上由于过于活跃,很多学生常常会出现嬉笑打闹、交头接耳的情况,这种形势下教师管控课堂的过程就变得尤为艰难,同时自身的教学进度也会受到一定耽误。
  2 读写结合教学开展的具体策略
  2.1 分析写作手法,加深学生的文章感悟
  小学语文教材中收录了各种类型的文章,其中许多文章中的写作技巧,如表达方式、写作手法、修辞手法等,都是值得借鉴和学习的。教师在开展阅读教学时应当带领学生共同分析这些内容,引导学生掌握这些写作技巧,从而丰富自己的写作内容,提升自己的写作水平。与此同时,学生在对文章进行分析的过程中也能加深对文章的感悟,完成教师布置的阅读任务,提升学习效果和阅读能力。例如,《黄山奇松》一课,作者通过描绘黄山松树的奇和美,赞颂了黄山的美丽风光,抒发了对祖国大好河山的热爱之情。为了让学生在理解文章内容的基础上提升阅读学习技巧,教師可以和学生一起对课文中的写作手法进行深入分析,让学生了解作者是如何观察和写作的,从而掌握描写景物时的观察与写作方法,提升自身的语文水平。教师可以提出几个问题,如:“你从哪个词语可以看出人们对黄山特别有感情?人们为什么对黄山情有独钟呢?”逐步引导学生分析作者在描写“迎客松”“陪客松”“送客松”的“奇”时所采用的写作手法、用词和修辞,并让学生以模仿的形式描写一段自己熟悉的景物,让学生通过知识迁移提升写作能力和语文综合素质。
  2.2 补充留白部分,培养学生的想象能力
  许多作者在写作时会在文章中留白,用这种“欲语还休”的手法引起读者的想象,让语言文字更有吸引力。教师在小学语文阅读教学中要抓住留白部分,让学生结合前文尽情发挥想象力,思考后边发生了什么事,并用语言表达出来,有效落实读写结合。这种方式可以让学生从整体上对文本进行感知,拓宽其阅读和写作思维,激发学生的语文学习兴趣,提升其写作能力。例如,在讲解《古诗两首》中的《所见》时,前两句写了牧童骑在黄牛背上,嘹亮的歌声在林中回荡。后两句写牧童忽然想要捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止唱歌,一声不响地站立在树旁。诗文充满童趣,但是到了这里就戛然而止,让人感到意犹未尽。所以教师在完成基本的讲解后可以让学生说一说或者写一写之后发生了什么,将留白的内容补充完整。有的学生写道:“牧童停止了歌声以后,轻轻地从黄牛背上滑下来,慢慢地走到那只蝉所在的大树下面,悄悄地爬上树,趁蝉不注意,一下抓到了正在鸣叫的它。”还有的学生认为蝉非常机灵,会被牧童吓跑,这种形式让学生的写作能力得到了有效训练。
  2.3 总结文章内容,深入理解文章的内涵
  在小学语文阅读教学中运用读写结合模式的重要前提就是学生全面、深度掌握了文章内涵。教师在教学过程中经常要求学生概括课文内容,这样做可以锻炼和提升其理解能力与总结概括能力,加深学生对文章内容的感悟,培养其语文综合能力,包括分析能力、语言表达能力等,有效提升学生的阅读与写作能力,有助于学生在阅读教学中更好地完成教师布置的任务,提高学习效率。
  3 结束语
  想要在小学语文教学中合理使用“读写结合”的教学方法,就需要教师不断提高自身的职业素养和专业能力,顺利开展语文读写课堂,为学生树立一个良好的榜样。同时不断与小学学生交流沟通,通过学生给出的反馈具有针对性地改善自身的教学计划,并且合理安排读与写之间融合教学的步骤,使“读写结合”的教学方法更具意义。
  参考文献:
  [1]张莹.浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].学周刊,2015,276(36):162-163.
  [2]包守林.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略[J].中文信息,2019(5):127.
  宜春市袁州区化成小学 周敏

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