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与“爱”同行,共育“种子”

发布时间:2021-08-28 人气:

  古语有云“授人以鱼不如授人以渔”,在教学中,交给学生最好的除了知识本身,还有知识形成的过程。“爱种子”课堂模式包括自主学习、互动探究及主题拓展三种课型,倡导以学生发展为本的理念,在不同课型中培养学生自主学习、协作学习和文化渗透。下面本人结合在实践“爱种子”课堂教学模式的自主学习课型谈谈自己的一些做法。
  一、研读教材,合理进行二次备课。
  有效的备课,是上好课的前提。借助教材、教师用书等工具书,找准知识的生长点、教学的重难点,根据课型灵活地融入课堂教学,特别是教学重难点的突破,一定要安排得当。例如一年级数学下册《整十数加、减整十数》一课中,我把教学的重难点定位在学生懂得运用类比的方法计算整十数加、减整十数;会借助计时器理解整十数加、减整十数的算理,并能在小组内进行交流。所以我设计的任务单也主要突破这两方面,充分发挥任务单的支架作用,让学生能在有效的任务单下,通过自主学习获取知识。经过反复研读后,设计如下,表格化的设计,使任务单条例更清晰,帮助学生更好地理解知识。
  【个别探究】
  想一想:观察主题图,你找到了哪些数学信息?
  除此之外,教师还要对学生可能出现的情况进行预设,准备好每一个教学环节之间的过渡语,为“爱种子”课堂教学模式的顺利实施提供保障。
  二、关注学生的起点,合理进行个别探究。
  “爱种子”教学模式下的自主学习课型是先让学生独立完成个别探究任务单,在这个过程中,教师进行巡视,当发现学生遇到困惑时,适时播放微课解疑,然后再完善个别探究任务单。这样的操作,给学生提供了充分的时间和空间,在任务单及微课的帮助下,实现自主学习,逐步掌握学习的方法,形成良好的学习习惯,提高学习效率。但在实践中,往往没有预设的美好,,部分学生课堂投入不够,不会自觉认真的观看微课;即使有些学生认真观看了微课,但也不一定能理解。教师要关注学生学习的细节,必要时可以暂停微课与学生进行交流互动。如《整十数加、减整十数》一课中,我为每一个小组的学生准备了30根一根一根的小棒、三捆十根十根的小棒、两位数的计数器等,让他们在遇到困难时,除了观看微课外,也可以借助学具进行探究。通过先观看微课,再用学具进行探究的方式取得了很好的教学效果。个别探究环节是为了学生有效开展协作建构学习作铺垫的,是小组合作学习的前提条件,学生经过这一环节的学习形成了自己的思考,并带着这些思考在合作学习中与同学分享、交流,避免了用集体的思考,代替了个体独立自主思考的过程。
  三、优化协作过程,培育学生思维能力。
  协作建构是“爱种子”教学模式下自主学习课型的重要环节,目的在于突破教学重难点,发展学生的思维能力。因此这个环节要为学生提供一個充裕的,宽松的,能自由发表意见的环境,通过组员间的思维碰撞,产生讨论的重点,激发学生学习的欲望,从要我学转变为我要学。例如,《简易方程》中,为了解决用字母表示数,数量关系,运算定律及计算公式的问题,设计了下面的协作建构学习任务单。
  【协作建构】
  1.能不能用字母表示出这些运算定律呢?试着填在表格里。
  提示:在含有字母的式子里,字母中间的乘号可以记作“ ”
  也可以省略不写,加、减、除号不能省略。
  2. 用字母表示下面图形的面积和周长,并按条件填空。
  先组织学生以小组合作的方式完成协作建构任务单,并在分别在组内分享自己的想法,最后以小组为单位进行全班汇报。教师根据学生填写用字母表示运算定律和图形的面积与周长进行板书。最后强调平方的含义,举例与2b的区别,通过系列活动以协作建构任务单为支架,提升学生的思维能力。
  经过一年的实验,我们发现要进行有效的协作建构,除了设计有效的协作建构任务单外,还需要给学生一个规范的课堂行为指引来实施这个环节。首先要做好小组合作学习的文化建设,要有仪式感,每一个小组要起好组名、组徽,口号;训练小组长的组织能力;明确每一位组员的分工,确定好发言的顺序;建立有效的评价机制,激励学生积极思考,互帮互助。其次是规范学生的站姿与坐姿,站着时立正姿势,双手自然放在两侧,这样一来学生的精神气就提起来了。另外,还要规范学生交流的语言,使用好话语权杖,竖立发言的信心。从一开始“小组合作,智慧多多”,到最后“我们小组汇报完毕,谢谢大家!”整个合作学习过程都要给予学生规范的语言范本,可以结合平时本班学生的语言习惯进行规范。最后运用小组合作“七字诀”——靠、轮、摆、析、赏、辩、记”指导学生开展小组合作活动。这种既有的规范操作指引,给予学生自主学习的环境,能较好的关注学生学习过程,培养学生良好的学习习惯。
  四、运用多元评价促进学生学习素养的发展。
  “爱种子”教学模式的学习评价贯穿于整节课,最后环节设置的学习评价是填空式的知识总结,是对学生学习效果的一个自我反馈,让学生再次梳理本节课学习的知识,获得成功的体验。例如在《可能性》的最后一环节,呈现了一组评价:
  学习评价:
  通过实验,并根据你的实际情况,选择合理选项:
  (1)我( )有些事情的发生是确定的,有些是不确定的。
  (2)我( )列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
  (3)我( )随机现象结果发到的可能性是有大小的。
  通过填空式、师生对话等形式,组内成员互谈收获来进行,让学生敢说大声说,从而再次组内互助。
  对于自主学习有的学者把它看作是一种学习活动,有的学者把它看作是一种学习过程,有的学者把它看作是一种教学模式。但无论持何种观点,自主学习重视自主、合作的教育氛围,能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。作为老师我们要想学生所想,给学生所需,为培养学生的核心素养提供一切有利条件,为社会输送能主动学习、会主动学习的创新型人才。
  广东省广州市从化区城郊街麻村小学 刘淑英

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