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基于新中考改革下英语深层阅读教学的探析

发布时间:2021-08-21 人气:

  【摘要】只有抓好深层阅读的训练,学生才能对文章有更透彻的理解,阅读素养也能不断提高,取得高分也就可以水到渠成。因此,教师应该更注重英语深层阅读的教学,并在日常教学中不断进行实验和研究,掌握英语阅读教学动态的变化,从而提高英语教学水平。本文将讨论在新中考下英语深层阅读教学的探析
  【关键词】 新中考、初中英语、深层阅读
  自中考宣布改革以来,广大师生积极投入对新中考改革的研究中。教师应该如何在“幅员”更辽阔的阅读“江山”中探索前进之路,帮助学生提高阅读素养、战胜中考,这引起我的思考。根据《英语课程标准》(2011年版)中语言技能分级标准第五级中对“读”技能要求,我对新中考改革下的英语深层阅读教学做出一些探析
  一、注重挑选阅读材料,增强学生阅读兴趣
  英语不是我们的母语,要提高学生的阅读能力,仅仅靠学习教材中的文章和“刷题”是远远不够的。学生的阅读量并没有得到足够的补给。那么,在平时的教学上,我们除了完成教材中的任务外,指导和带领学生进行课外阅读尤为重要。因此,从初一开始,教师就应培养学生的阅读习惯。但要让学生喜欢上非母语的阅读,并不是一件容易的事。作为教师,我们不仅要与学生一起阅读,还要注重阅读材料的选择。
  经过对学生平时阅读习惯的观察,我发现学生对阅读材料的选择侧重点各有不同。有的学生喜欢读名著,,有的喜欢读幽默主题的书,有的喜欢读悬疑破案主题的书,但也有一些共同点。例如:大多数学生喜欢选择有图案和插图的书,因为图案或插图能帮助他们理解书中的内容;大多学生不喜欢太厚的书,因为读起来心理会有压力。我也观察到大多数学生在进行课外阅读时,会出现一些效率不高的阅读方法。很显然,如果连句子和段落的意思都模棱两可,那么学生是无法对整个文章进行深层次的剖析。我针对在观察中发现的问题,挑选了一些阅读材料与学生一同阅读,并设计一些阅读任务,辅助教导学生阅读。《典范英语》是我使用的其中一种类型的读物。由于它每本书的故事篇幅不长,内容有趣,简单易懂,意味深长,学生学习起来更容易接触。
  二、构建“立体式”阅读法,提高学生主动阅读意识
  经过我与学生同读一本书,以及对学生阅读方法的观察,我将学生阅读的方法归纳为两类,一是“目的阅读法”,意思就是学生为了做对题目,只关注文中与题目相关的内容。二是“表面阅读法”,也就是只读了文章的字面,不会抓住文中重点。而这两种阅读方法并没有提高学生的阅读能力,反而带来了阅读疑惑,甚至使学生不知应该如何正确阅读?如何才能真正提高阅读能力和分数?
  为了解决这个问题,我在指导学生阅读时进行了“粗读”、“细读”、“积累”立体式阅读方法,并结合读书笔记进行阅读成果检验。例如:阅读《典范英语7-2》这本书时,第一次阅读前,我设计的问题是,请学生阅读后说出文中的角色和角色从事的工作,以及角色与角色之间的关系。这几个问题的答案都是显而易见的,只要学生读懂全文的60%就能回答。大部分学生读一遍文章就能找到正确答案;第二次阅读前,我设计的问题是,你认为主人公Flinch对他的邻居做的事情是对的还是错的?如果你是主人公Flinch,你会如何与邻居沟通和解决存在的问题?这几个问题并不能直接在文中找到答案,而是要经过读者对文中内容进行思考和提炼才能回答,这就需要学生比第一次阅读得更仔细,对文章进行深层的剖析;第三次阅读前,我会要求学生把文章出现的阅读“盲点”,如看不懂词和理解不了的句子,写在读书笔记中。我再与学生一起根据上下文对词句进行解析,引导学生改掉一遇到阅读盲点就查字典的习惯,培养主动思考的习惯。
  三、使用沉浸式体验,让学生成为阅读的创造者
  说到沉浸式体验,我们很容易联想到将阅读故事进行角色扮演,让学生表演出故事内容,这样即可以加深对文章内容的印象,也可以增加趣味性。初中生思想活跃,想象力丰富,但是让他们表达自我观点的机会并不多。所以,我将沉浸式体验改成了续说故事或续写故事。让学生阅读后,掌握了文章的内涵后,对文章进行二次创作,写出或说出合理的故事续集,让学生从阅读的读者到创造者,与文章有了真正意义上的灵魂契合。例如:在学生阅读完《典范英语7-2》——《Noisy Neighbours》后,我设计的问题是How did you solve the problems with the Neighbours if you were Mr.Flinch?每个学生都写出了自己的想法,有些写到‘I will try to make friends with my neighbours at first,then solve the problems together... ’; 有些写到‘I was not good at communicating, I would move to another new house...’等等。学生们的答案各有不同,语法问题也不少。但重要的是学生敢于体验,让学生能在实践中不断积累成就感,从而达到以读促写的最终目的。
  三、结语
  综上所述,战胜中考只是提高阅读能力其中一个目标,但不是唯一的目标。对学生来说,提高阅读能力、读懂文章内涵,是一种思维开发的过程,是一种习惯培养的过程,是一种价值观形成的过程。教师应该把握住中考改革的契机,顺应教育新要求,引导学生不仅要会做阅读,还会分析阅读,掌握和理解文章表达的人物思想、社会现象和哲学思想等深层含义,从而树立健康和正确的价值观,形成良好的阅读习慣,为未来的生活与学习打好夯实的基础。
  参考文献:
  [1]义务教育英语课程标准:2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京:北京师范大学出版社,2012.1
  [2]袁庆红. 初中英语的阅读教学探讨[J]. 中学生英语:中旬刊, 2015(3):2-2
  广东省广州市白云区民航学校 雷莹

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