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浅析基于群文阅读的语文读写结合策略

发布时间:2021-08-12 人气:

  小学生如何通过课堂教学有效提高读写能力,这无疑是小学教学中每一位语文老师探寻的恒久课题。在此,笔者结合多年来的语文教学实践,尤其是在推进群文阅读教学实践中在读写结合上的探究谈几点收获。
  一、依托课堂强基础,多学多借
  1、通过群文找“题材”,擦亮学生发现素材的眼睛
  教学中我们常常看到每次习作时学生总感到无事可写,无话可说,下笔难。究其主要原因一则小学生缺乏发现素材的眼睛,二则没有写作的思路。丰富多彩的群文文本有着内容百花齐放特点,可以让学生多读多借,让初学写作小学生感受作者选材的方法。老师在课堂教学中如果能有意识的引导学生学会选题,联系生活,引申发挥,借助别人的方法发现素材,依托别人的手法撰写优秀文章。
  2、立足群文定“题目”,教会学生画龙点睛的选题
  一篇文章、一本书、一部电影,一个响亮或寓意深邃的名字总是让人朗朗上口或急于一探究竟。新的习作理念倡导学生自我发现素材、自主命题、自由表达。群文阅读教学时,多文本的不同命题方式,如以中心思想为题的《信任》,以写作线索为题的《毽子里的铜钱》,以主要内容为题的《月下桨声》等不同独特之处,都可以揭示一种独特的文体形式,引导学生在借鉴中学会命题,这无疑是阅读教学的应有之责。
  3、群文阅读精“语言”,练就学生驾驭语言的能力
  完整的语言学习过程应该由语言的“输入”和语言的“输出”两个环节构成。阅读教学中,教师对文本中规范、经典、生动、丰富的语言,一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化,,一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境,让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
  二、通过模仿写作文,多写多练
  1、初级仿写,依葫芦画瓢,模仿临摹
  学习《他发明了什么》,学生练习用总分式写一段话,并用分号分隔几个并列的意思。学习《我喜欢》,让学生仿写两段话,体会散文的韵味,感悟生活的美好。学习《我们的错误》这首诗,可让学生仿写两个小节,用诗歌的形式来表达自己的看法。
  2、成熟仿写,青出于蓝胜于蓝,创新突破
  培养学生写作上的创造意识是使读写结合从根本上得以突破和超越的一个转折点。读写结合的创造,主要是指内容的创造,即鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写,鼓励学生在写作内容上的思维求异,联系生活实际,力求在写作训练中反映出作品的个性色彩和创造精神,也指形式上的创新和内容上的突破。
  3、特定仿写,咬定主题不放松,雅文共赏
  活动场面仿写。“场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。《火把节》、《石林狂欢节》、《泼水节》等文章,有不少精彩的场面描写。归纳出场面描写的规律:场面描写=环境描写+人物活动。
  人物动作仿写。把一个复杂的行动分解成几个阶段,每个阶段再分解为几个动作,写起来就容易了。如三年级上册主教材《翠鸟》一课中,“翠鸟叼鱼”有三个连续动作:蹬开—飞—叼—飞,辅教材《搭石》“摆撘石”这个部分按照:“放下—找来—搭上—踏上—离去”有5个动作。引导学生仿写连续动作。如做仰卧起坐的连续动作、吃饭的动作……
  人物外貌仿写。人物外貌包括人物的性别、年龄、体形、相貌、衣着、职业和个性特点,具有示范性。学习《妈妈,我们要活下去》中的“左臂骨头漏了出来,伤处肿的可怕,脸色苍白”这些人物外貌描写,引导学生学习写作:一是写出人物特点;二是同一个人物在不同的情境下思想感情的变化会反映在外貌的变化上来;三是外貌描写要反映作者的褒贬爱憎。
  景物专项仿写。在三年级上册,孩子们第一次写景训练,在通过学习主教材《锡林郭勒大草原》,辅教材《趵突泉》《荷花》等课文时,学习如何抓抓景物特点、如何动静结合、如何有顺序观察和描写等一系列写景的方法,再通过有重点的片段训练,循序渐进地指导,学会观察景物,写好景物。
  语言对话格式仿写。小学语文教材和学生的习作里,经常会遇到、用到人物对话。书面语言对话的基本格式有:“人+话”说字的后面用冒号;“话+人”说字的后面用句号;“话+人+话”说字的后面用逗号。
  三、随文练笔求突破,出新出彩
  1、巧抓文章精彩点,力求创新
  鼓励学生展开群文阅读的活动,将一些题材、主题相同的文章放在一起进行对比,看看作者是怎样安排这些作品的结构。学生发现,即使是相同题材、主题的作品,不同的作者也会有不同的构思,这让作品呈现出千姿百态之美。学生有所领悟,在自己创作的时候也尝试写出结构更为新颖的作品。
  2、把握读写结合点,展现个性
  利用群文阅读展开写作的时候,学生一般都以模仿创作为主,但是写作的最终目的却不是模仿,而是尝试自主创作。因此,在教学中要鼓励学生尝试写出自己的个性特点。基于群文阅读引导学生聚焦某一个主题的作品,然后从中得到启发,并思考在写作时该怎么写出自己的个性。
  3、关注文章空白点,精彩练笔
  组织学生阅读的过程中经常会发现,在课文或课外读物中都有不少空白点,能给人无限的联想。因此,在教学中要鼓励学生积极展开群文阅读,并从自己感兴趣的作品中找出空白点,然后以此为基础展开扩写的活动,扩写的内容可以是袁思维的续写,也可以是内心独白,还能是环境烘托。这样也等于是帮助学生架设了阅读和写作之间的桥梁,能帮助学生提高读写结合的效果。
  閱读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。群文阅读为中小学语文阅读教学的创新和改进提供了新的思路。因此,我们应在充分认识阅读教学有事的基础上,拓展语文教学思路,拓宽学生阅读范围,优化教学方案,补短提供学生阅读速度和理解能力,让学生在阅读中积累更多的情感体验,在习作训练中感悟汉语言深刻内涵和无穷魅力,智慧地把握读写结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。
  四川省苍溪县陵江镇龙王沟小学 李小莉

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