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语文游戏化学习活动设计需要关注的三个问题

发布时间:2021-08-09 人气:

  一般的学习活动是以学习任务作为驱动,通过学生在课堂上具体的学习活动,推动课堂教学,达成学习目标。而游戏化的学习活动是指坚持统整性原则,以学习目标为导向,构想学习任务和游戏化的完成方法,体现语文学习的要素与规律,在能力生成过程中进行意义建构,并对学习结果进行反馈的过程。
  一、关注学习者作为行动者的特征——活动主体
  “实践是人自觉能动地在一定规范的制约和指导下展幵的现实的感性的具体的活动。”活动理论家列昂捷夫认为活动包含活动、行为、操作三个层次。活动理论自诞生之日起,就与以“知识本位”“教师中心”等轻视学生主体活动,忽视学生主体地位,以传授灌输式为主要特征的传统教育产生了极大的对抗。学生作为行动者的主体价值必须在活动中充分表现。这种主体价值的体现之一就是主动的听说读写活动。
  《书戴嵩画牛》是六上第七单元《文言文二则》中的第二篇文言文,本单元的人文主题为“艺术之旅,语文要素分别是“借助语言文字展开想象,体会艺术之美。”“写自己的拿手好戏,把感受、看法写出来”。这篇文言文是感受绘画与文学艺术之美的佳作。因为这是一篇题跋,苏轼围绕唐朝画家戴嵩画的《斗牛图》,通过一个有趣的故事,揭示了“耕当问奴,织当问婢”“务学好问”的道理,刻画了杜处士和牧童两个特点鲜明的人物, 展示了苏轼题跋“内涵丰富、妙趣横生”的特点,纵观“题跋”发展过程,苏轼的创作无疑代表了最高成就。
  比如活动5学生写题跋后,交流题跋。虽说是初次,但为想法和收获提供表达机会,也会成为部分学生的拿手好戏。有的学生能自觉用上文言,创作诗歌,这是一种自觉的审美体验;有的欣赏题跋,领悟人生哲理;还有的欣赏艺术,有感而发。
  以上5个小活动都充分重视了学生的年龄心理特点,突出了主体行为、操作和活动。
  二、关注语文游戏化学习活动的内外部环境——活动中介
  在学习活动中,学习环境和学习支架兼具“中介”意义,对主体的意义实践具有重要作用,根据维果茨基的观点学习活动的中介涉及三个方面:物理工具、心理工具与人。下面重点从心理工具来说,语文实践性关键是构建学习活动的“场”——环境,在这样的场中学生的听说读写活动摆脱机械的记忆、理解、抄写、背诵等,而是为了完成一个有趣的任务,为了解决一个存在的问题,为了进行一次真实的表演……构建这样的场是单元学习活动设计的最基本要求,是首要思考的方面。从课堂内来说包括阅读情境、写作情境、教学情境,从课堂外来说包括社会生活、社会资源等。
  (一)从外部环境引入,内外协调,贯穿全程。
  任务设计的交际取向,重视与日常生活的联系,强调了将语文领域的学习与对应的交往活动相结合的重要性,拓展了学习的时空,实现了语文课程的“实践性”。
  三上7单元的语文要素是:“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句。留心生活,把自己的想法记录下来。”基于活动要素设计单元学习大活动是:“记录身边的小事” 闯关大比拼活动。
  这个活动在外部环境创设方面做得很充分,需要孩子们观察生活、记录身边的小事。这个活动是一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件,形成一个有结构的整体,贯穿整个单元实施全过程。
  这个活动设计的初衷是基于学情分析,三年级上学期学生已经具备初步阅读和表达意识及能力,但在留心观察生活方面,意识尚不明确,需求也不强烈, 导致一提笔就不知道“写什么”;方法亟待培养,潜能尚需挖掘。七八岁的孩子形象思维水平较高,在抽象思维方面刚刚开始培养。因此我们应该关注:
  1.既关注看到了什么,更关注该想到了什么。第一步:观察生活,看到什么。第二步:看到的身边的小事,有自己的思考与看法,能发现问题继而再去思考如何解决问题。第三步:发现问题后在实践活动中解决问题。因此第二步变得异常重要。
  2.既关注想到了什么,更关注看到这些应该从何处应该怎么去想。学生看到小事,从哪个角度去想?好还是不好,对还是不对。从哪些方面可以做出判断?培养思考的方法是培养勤于思考习惯的脚手架,只有有了这样的方法才能一次次思考逐步养成这样的习惯。
  从生活情境引入,贯穿整个单元实施,实现“融汇学习内容于特定的生活任务情境之中”就具备活动理论所倡导的“活动”的关键特征。
  (二)從内部环境介入,由内向外,拓展运用。
  活动理论在基本认识论上的革命性主要体现于拒斥心理和行为分裂的二元论信仰,强调身与心、感知和行动是完全整合的。我们不能以完全抽象的、去情境的方式理解语言,不能将语文学习与对应的交往活动相剥离,更不能使语文能力的获得游离于能力建构的情境。
  五上第4单元的整体感知课主体情境是“编书”,设计四个实践性强的学习活动:通过“编写目录”,了解故事发生的时间背景;通过“补写批注”分类盘点本单元难理解的词语;通过“设计插图”的学习活动了解故事发生的地点、人物、主要事件等关键信息,感知主要内容;通过“誊写序言”,指导生字书写,初步了解语文园地中“书写提示”的相关要求。这样四个学习活动,两个课时完成四篇课文的整体感知,完成由课内情境向课外拓展的创造运用。在课文品读课设计的主体情境是设计雕像:观察首页雕塑图——设计主人公雕像——补充次要人物雕像——自主设计雕像。
  三、关注游戏化语言实践的意义建构——活动结果
  语言学习理论中认为语文学习是学习者凭借“言语作品”在“言语活动”中获得“言语能力”的过程,语言学习社会文化观代表人物韩礼德将语言学习视为意义行动,主要观点是语言学习决不是孤立主体独自学习语言的过程,,而是人与人之间相互沟通共建意义的过程。这种意义实践的功能在于建立人与自然、人与他人、人与自身三个世界的联系,学习结果是语言,而“意义、形式与功能”是语言的三个维度。因此语言学习活动设计,突出意义实践后的语言的意义、形式与功能这三个维度的结果。
  比如六下第2单元,是外国文学名著阅读单元,提出四部名著的阅读,如果就这本论这本就那部论那部,学生得到的就都是零碎的、单一的,可以设计“梳理与探究类”学习活动,从“这一篇”“那一篇”中寻求“这一类”作品的共性,从存疑到发现,窥探这类作品的文体规律、写作手法、观点表达等。可以聚焦问题、查找资料、辨析观点、关注写作背景等进而探究出国外几部冒险类小说的异同,然后再从梳理到建构,从表象都发现规律,梳理、探究、建构的过程中寻路无径,教师适时介入提供工具、资料和指导,关注这拿习作来说最直观的结果就是写出文章,阅读可以是获取与梳理、概括与整合、实践与内化、分析与评价、迁移与创新等一系列的学习与交流活动,解读、阐释和评判语篇意义,有效表达个人观点、情感和态度,感知和理解文化,发展多元思维和批判性思维等。
  根据实践目的的不同,语文实践分为交际取向的语文实践和学习取向的语文实践两类。主持人主持节目、演说家演讲、律师的法庭辩论、写工作总结等,无处不在、无时不在,是交际取向的语文实践。学习取向的语文实践是指人们为了提高语文能力而自觉能动地在一定的语言运用规范和学习规范的制约和制导下展开的现实的感性的具体的听说读写操作、操练活动。学习取向的语文实践也是有目的有意识的自觉能动的语文活动,不过它的主要目的不是指向交际,而是指向提高实践主体的语文能力。很显然小学生学习语文是学习取向的语文实践,但是也可以相机进行交际取向的语文实践,突出语文学习的价值意义和通过语文解决现实问题,这样的活动“结果”更能激发主动的言语实践、高效的言语实践。比如六上写倡议书的单元习作,完全可以让学生针对现实生活的问题发出倡议,并真的把倡议发放到居民、学生等相关人员,若真能显现出倡议作用甚至成果,就是成功的交际取向的实践了。因此我们说切实解决现实生活中的问题是语文课程实践性表现的最高追求。样的“结果”就是素养提升的过程。
  北京市顺义区西辛小学 朱秋庭 刘学红

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