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“小学数学广角”教学现状与解决对策

发布时间:2021-08-01 人气:

  摘 要:小学数学教材中的“数学广角”单元教学中,教师更加重视数学思维的渗透,并通过此培养学生数学核心素养。基于此,文章先分析了开展“数学广角”教学中出现的问题及原因,重点阐述了解决对策
  关键词:小学数学;“数学广角”;教学现状
  一、小学“数学广角”教学现状及原因
  1. 重知识、轻技能情况严重
  传统的教学方式忽略了学生学习的主体作用,以致课堂中只有较少的学生参与其中。究其原因,其一,教师的传统教学观念根深蒂固,自身“传授道业解析”观念根深蒂固,并且大部分教师教授“数学广角”内容的时候,依旧重视学生基础知识和基本技能的培养,知识点的传输仍然是主要的教学内容与目标。教材中的“数学广角”教学过程,被教师当成了应用题进行讲解,单纯地以为只要学生把握了例题中的公式,就掌握了“数学广角”的全部内容,因此教师更加重视广角知识的传教。虽然当今小学数学课堂中有样式繁多的教学方法,但是教师还是以讲解法为主,很少有学生主动参与。传统教学方法重视知识点的讲解,课堂大部分时间都在使用该方法,在短暂的课堂时间内完成较多知识点的传授。经过调查,小学生开展“数学广角”主题的学习时,更愿意分组合作,通过沟通交流,并在探索和实践操作后,完成知识的学习。
  2. 忽略对问题解决的过程与课堂反馈
  数学课堂通过对一个个问题的解决,帮助学生掌握并运用新知识。此“四基”定位于目标课程,突出“数学课程标准”中呈现的数学思想。本次课堂中展示数学思想的重要载体的核心是“数学广角”,是对学生的思想和方法进行渗透的工作,只有很少一部分的教师知晓,因为多数教师对数学思想的理解,还存在运用方面的问题,使得最终的教学效果受到了影响;并且教师在课堂中使用单一讲解的教学方法,忽视了问题的提出,对于学习能力较弱,还不能使用抽象思维思考数学问题的学生,不能对教师讲解的内容进行反思;加上“数学广角”中的内容自身难度很大,学生认为此方面的内容并不重要,考试的时候不会考查相关的内容,所以对其也没有过多重视,教师教学后也大多以成绩入手,不重视活动是否达标,方式方法是否适合学生,教学后很少进行反思。反思作为帮助教师优秀化教学的途径,如果在教学中使用不合适的教学方式,就可以在后期的反思中对问题进行解决,并以此改变古板、守旧的讲课方法,才能引导学生在学习“数学广角”之时积极主动地参与。
  二、小学“数学广角”教学策略
  1. 更新教学观念,转变教学方式
  教师应该改变传统的教学理念,树立“以学生为本”的教育方式。教学过程中不要只是看重分数,而应该对学生的全面发展加强重视。在“数学广角”相关知识的教学中,添加学生数学素质习惯的培育因素。教师要重视学生的主体地位,引导其从传统的被动接受学习的方法转换成主动探究的方式,从而更有利、更好地提升学生的学习欲望和兴趣。例如,教学“数学广角”中的推断主题,教师使用的案例需从学生的生活实际出发,以此呈现生活中的推断逻辑,,以简单、生动有趣的方式显现出来,利用推断逻辑思维,引导学生使用猜测与验证的形式完成知识的掌握,并利用其手脑并行,完成实践,让学生全方位地思考教师提出的问题,培养学生的思维条理性,以此突出学生的主体地位,也客观地体现“数学广角”教学中对学生实践能力的培养。推断主题中的内容教学,教师科学地设计问题的难度,先以字母表示学生的推断,以此为学生之间的交流提供有效作用。通过此设计,可降低学生思考的难度。因此教师在教学的时候,转变教学观念,从而深刻地体现“以学生为本”的教学理念。
  2. 深入挖掘教材中“数学广角”的内容
  小学数学教师应该掌握培养学生数学核心素养的内容,要知道教学的过程就是培育学生核心素养的过程,只有如此才能帮助学生提升学习“数学广角”的效率。因此,教师应该积极地通过浏览书籍、互联网搜集资料等方式,了解并且理解数学核心素养,这样才能在教材中深入分析“数学广角”的内容。特别是新版教材增设“数学广角”教学内容,帮助教师在教学中,提升其学习能力。此部分与传统教学有所不同,以数学知识为基础,逐渐地向学生展示数学思想和方法,肯定了“数学广角”的数学价值。所以教师应该认真钻研教材,深入分析“数学广角”的教学内容,把握“数学广角”的内容体系,理解“数学广角”的数学知识、数学思想和数学文化等。
  3. 引导学生探究“数学广角”,感悟数学思想
  “数学课程标准”提出“使学生获得数学的基本思想”作为数学教学的重要目标,明确了数学课程不仅有数学知识、技能,还要让学生在学习的过程中捕获数学思想,提升其思考、观察、分析、解决问题的能力。教师在“数学广角”教学中应该引导学生主动探索,感受知识形成的过程,利用观察、实际操作等方式提高思维与数学思想。根据抽象的数学问题提升教学广角教学的难度,让部分形象思维为首的学生,在此过程中形成数学思想并真正理解,所以对于该方面的教学不能一蹴而就,而是要引导学生感受其中的思想后,进行有效的探索。此过程重视对学生数学意识的培养,令其将数学思想在实际问题中有所运用;并在解决问题的时候,使用“转化思想”策略,可以对“数学广角”中的知识有深入理解并运用,进而将数学思想运用到实际生活中,解决简单的问题。利用多种策略,让学生在“数学广角”实践中解决问题,通过师生、生生交流,扩展数学思维,帮助其使用教材中提供的图表,供其自主动手操作。
  三、结论
  综上所述,小学“数学广角”中的内容贴近学生的生活实际,对于学生数学能力的提升有重要作用,但是在当前小学教学中的运用还存在一些问题,经过教师对教学困境的问题,总结出几点教学策略,旨在帮助学生建立自主学习的意识,并能在课堂中充分利用“數学广角”中的知识,丰富自身数学知识脉络,加强对教材中该部分教学目标与态度的认知,促进学习能力的提升。
  四川省内江市第九小学校 郭利

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