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以自然课程为载体推进校园文化环境创设的实践

发布时间:2021-07-26 人气:

  摘要:环境是重要的教育资源,校园文化建设中环境创设课程是相互促进、相互影响的,环境可以引发课程,孩子们的反馈和进一步发展也可以在环境创设中体现。应在孩子与自然,与校园文化环境自由地、尽情地互动中,捕捉他们的兴趣点,从而展开活动。发掘孩子们的潜能,拓展他们的经验和视野,使其身心全面发展。因此进行本次研究。
  关键词:校园文化环境;自然课程;环境创设
  幼儿园校园文化环境是参与幼儿学习及成长的必要因素,围绕幼儿身心发展特点、兴趣需要、年龄段进行创设。幼儿园校园文化环境包含了物质和精神两方面。精神方面的环境可以分为幼儿之间、同事之间以及幼儿与教师。最主要的是幼儿与教师的关系,教师应当营造出安全、温馨的班级氛围,做学生的支持者、合作者、引导者。物质方面的环境主要包含了幼儿园的大门口、大厅展示、走廊、户外活动区域、功能室及各个班级的环境创设。
  一、校园精神文化环境的创设
  陶行知提出了“注重解放幼儿的手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴,让幼儿接触自然,感知自然,观察自然,培养幼儿保护自然的意识”的教育观。为孩子营造一个大胆探索的氛围,充分调动幼儿的感官,关注孩子兴趣点,鼓励他们探索创造,让他们敢于并乐于与材料互动,敢于放开了探索。
  自然课程要求在幼儿与自然环境,沙石泥土、花草树木、禽鸟鱼虫互动的过程中,捕捉他们兴趣点从而展开的一系列活动。以“自然教育”为核心理念。充分根据幼儿园的教育要求与幼儿的身心发展规律,充分发掘和利用周围生活环境中各种各样的教育资源,设置能够鼓励幼儿与环境相互作用的学习。
  教师必须明确自己是幼儿的支持者、合作者、引导者。同时积极发展家庭资源的利用,鼓励家长们共同参与到幼儿的课程活动的创设中,班级、校园环境的创设中。
  二、校园物质文化环境的创设
  《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境创设和利用,让幼儿得到有效的发展”。幼儿是在探索环境,与之相互互动的过程中得到发展的。基于以自然课程为载体推进校园文化环境创设的理念,幼儿园的各项活动场地建设应该从充分调动幼儿感官着手,从大自然中取材,尽可能地还原自然景观,将符合幼儿兴趣需要的自然场景带入校园。
  (一)充分利用现有的自然场景
  我们幼儿园依靠大树,设置了大型户外活动器械,幼儿可以通过攀爬攀登网到达器械第二层,和高高的树枝进行亲密互动,抚摸粗糙的树皮,听听大树的“心跳”,和大树一起游戏。在小山坡下挖了“山洞”,让幼儿自由奔跑感受高低不平的山坡。同时幼儿园还种植了香橼等果树,孩子们可以户外写生,观察香橼树;到了秋季,架上小梯子,爬上树采香橼;天气越来越冷,果树叶掉下来,我们又可以捡落叶,开展落叶主题活动。种植园地幼儿穿上小套鞋,拿起小铲子,一同翻土,播撒种子,每周观察照顾自己的植物,在泥地周围用树枝、竹片开凿“沟渠”,记录下自己班级小植物的成长情况……
  (二)新建自然活动场景,将自然场景搬入校园
  我园在涂鸦区周围种植了五颜六色的菊花,,满足孩子们的审美需求,幼儿在这片花海中可以自由创造。在鹅卵石上、瓦片上、树叶树枝上尽情涂涂画画。下雨后,靠在墙边的砖砖瓦瓦上长出了薄薄的青苔,我们又可以做青苔画。幼儿不仅拥有了美丽自然地活动场所,再能在花海中辨认、观察、照顾鲜花,开展户外写生活动,在这儿感受美、发现美、创造美……
  (三)室内环境创设
  环境的教育价值非常高,环境创设的关注点不应该只停留在幼儿园环境美观、整洁、温馨上,环境不单单起营造氛围的作用,还应该与幼儿产生互动,与课程推进相结合,注意发挥环境在教育教学中的作用。将环境与课程割裂,如探索动物时做落叶的环境,不利于幼儿对整体课程的掌握;简单地做上装饰,那也只能是摆设;教师全都独揽创设任务,幼儿无法参与到环境的创设中,这样不但不利于幼儿思维、个性、创造力的培养,而且归属感也会大大降低。幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识、新经验以及锻炼双手技能的机会,高度重视教师和全体幼儿的共同参与,增强幼儿与环境间的互动。幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面、柜子等空间。好的校园环境是丰富的,但丰富也不单单是东西多,還要考虑摆放的合理性,不能太杂太乱。
  (四)校园周边环境资源的利用
  我园地处市中心,坐落于虞山与护城河的怀抱中,拥有丰富的自然资源。顺势而为,将自然资源纳入班级课程中,让幼儿尽情探索。可以充分借用周边自然资源,因地制宜地开展各项活动,收集材料创设园内自然环境。虞山、护城河是孩子们的游乐场,幼儿园就是孩子们的秘密基地、资源储藏库。在远足活动中,孩子们带上小黄帽,去虞山探险,树林寻宝、坐在草地上写生、观察拥抱自然......围绕护城河散步,看看风吹起的涟漪,于是孩子们对水开始充满好奇,关于水的活动就这样生成了,孩子们将关于水的思考,想和水玩的游戏用各种形式记录下来,共同探索,活动中的作品,照片又成了环境创设的材料。
  满足幼儿体验活动需求而不断创设、更新的环境是推进幼儿自然课程深入开展的保证。我们需要珍视游戏和生活的独特价值,以《纲要》、《指南》为指导,充分挖掘周边自然教育资源。让幼儿与自然资源自由互动,抓住幼儿感兴趣的话题或现象,开展一些适宜幼儿的活动,从而丰富视野拓展经验。实现自然课程对校园文化环境创设的推进。
  参考文献:
  [1]3-6岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社.2013年.
  常熟市石梅幼儿园 孟周奕

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