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小学数学学困生的转化策略

发布时间:2021-07-23 人气:

  摘要:小学数学教育是数学学习的基础,也是学生逻辑能力构建的基础,然后由于各种原因,小学数学学困生大量存在,本文旨在了解学困生的特点,分析学困生成因,找到行之有效的学困生转化策略
  关键字:学困生;形成原因;转化策略
  前言:学生是学习的主体,是发展中的人,每个学生都有公平享受教育的权利。转变学困生,首先要充分尊重、关爱、了解学困生,因材施教、不离不弃,耐心引导,发挥家校联动的优势,让学生逐步了解数学、喜欢数学、学会数学、会学数学。
  一、数学学困生类型及特点
  1、缺乏学习兴趣
  多数学困生都表示不想学习、不感兴趣,这类学生缺乏学习兴趣,并且学习态度不端正,把学习当做是一件痛苦的事情,认为学习不能给自己带来快乐与收获,只会带来负担与沉重枯燥的作业。
  2、缺乏正确的学习方法
  一部分学困生也很喜欢也很认可学习,但往往都是付出了很多精力却收效甚微,事倍功半。这类学生一是没有找到正确或者适合自己的学习方法,没有良好的知识体系,不善于总结,无法构成完整的知识体系;很多学困生在学习的时候只是单纯的关注课本知识,并没有关注知识点在实际中的应用,就会导致在学习与理解的时候出现困难,因为很多知识点都是现实问题抽象而来的。
  3、 自我控制能力差
  这类学困生往往表现为课堂注意力不集中、爱走神,他们往往对学习、对数学学习也有很大的兴趣,但是学习的时候控制不住自己胡思乱想。
  二、小学数学学困生成因
  1、学校原因
  学校学习属于集体学习,而学困生的情况及产生原因各不相同,学校老师只能解决学生共性问题,无法针对性解决每个学生的问题,并且学校老师需要关注学校以及班级学习进度,无法为学困生放慢上课节奏,导致学困生一次跟不上,次次跟不上。
  2、家庭原因
  学龄前教育也是影响小学学习的重要原因之一,而学龄前的指导与启蒙成果多数依赖于原生家庭父母的教育与指导。学龄前学生如果没有形成良好的学习认知与学习习惯很大程度上影响小学知识的学习。此外,小学放学时间较早,需要家长的陪伴与指导,家长如果忙于工作,疏于对学生的课业指導,也会影响学生成绩。
  3、学生个人原因
  学困生普遍存在自我控制能力差,容易开小差,学习习惯差;没有正确的学习方法,独立思考能力差;缺乏学习兴趣,不喜欢数学学科;学习目标不明确,缺乏学习动力。
  三、小学数学学困生的转化策略
  学生是学习的主体,是发展中的人,每个学生都有公平享受教育的权利。转变学困生,首先要充分尊重、关爱、了解学困生,因材施教、不离不弃,耐心引导发挥家校联动的优势,让学生逐步了解数学、喜欢数学、学会数学、会学数学。
  1、学校层面
  (1)建立学科引导小组
  学生对于数学学科缺乏学习兴趣,很大程度上是认为数学学习枯燥无趣,建立学科引导小组的目的就是,用于数学课程的研发,打造趣味数学课堂,传授知识点的同时,吸引学生眼球,让数学知识更好的被学生理解与吸收。
  (2)重视并充分了解学困生
  每个学困生的“困”点各不相同,通过对学生的全面调查与个性化约谈,了解学困生的“困”点分布,学生普遍存在的共性“困”点,可以通过任课老师调整上课模式与重点讲解进行解决。个别“困”点可以通过一对一畅谈、个性化方案等方式,解决学生问题。
  2、教师层面
  (1)一视同仁,用爱教育
  小学阶段的学生对教师的依赖性较强,老师的一举一动、一言一行都能给学生留下深刻的印象,并且有可能影响孩子一生。将“爱”倾之与教育,用“爱”作为转化学困生的原动力,能够使教师本身充分关注、关心、关爱学困生,并且有利于因材施教、循序渐进。这个过程中学困生也能感受到教师的努力与帮助,有利于增加学困生的自信心,促进学困生的转化。
  (2)激发学困生的学习兴趣
  兴趣是学习的关键,缺乏兴趣的学习是枯燥的、失败的、无法达到良好收获的。很多学困生的“困”点就是缺乏学习兴趣,当学生对数学产生兴趣的时候,才会在学习过程中持续兴奋与快乐。因此,教师在上课时应该充分调动课堂氛围,调整课堂结构,优化上课模式,让课堂充满欢乐与笑声,寓教于乐,让学生在数学学习中感受到轻松与愉悦。
  3、家庭层面
  发挥家校联动的优势,家长应主动了解学生学习情况,积极配合学校各项活动。
  (1)优化学生学习方法,培养学生良好学习习惯
  小学生普遍自我学习能力与自我总结能力欠缺,独立学习与总结能力欠缺,在学习方法方面也知之甚少,所以家长在家庭教育中应该注意学习方法的教导与指导,,教育他们按时、认真完成作业,然后从基础抓起,重视对基本概念的理解、计算能力的提高,逐步培养他们分析、解决简单问题的能力。
  (2)善于鼓励学生
  心理学研究表明:“表扬激励下,学生学习的主动性要比平常高出3~4倍。”恰当的表扬和鼓励,能增强学生的学习自信心,提高其学习兴趣。因此,家长应该在平时生活和学习中要善于发现学困生的闪光点,并及时给予表扬和鼓励,建立他们的信心。
  结束语:学习是“点构成线,线构成面”这样相互链接、相互运用的过程,多数学困生对知识点与知识点之间的联系与区别没有深入探讨与总结,导致不会相互结合,无法形成良好的学习习惯。我们要通过家校联动,重视学困生兴趣的培养、习惯的养成,相信每一个孩子都有自己的未来。
  参考文献:
  [1]金文平.小学数学学困生的转化策略研究[J].考试周刊,2021(08):75-76.
  [2]陈坚.小学数学学困生成因及其转化策略研究[J].名师在线,2020(36):15-16.
  [3]李卫超.中专数学教学中学困生的转化方法探究[J].现代职业教育,2021(02):54-55.
  合肥市翡翠学校 左玉银

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