启迪杂志社官网
当前位置:启迪杂志 > 杂志论文 > 正文

试论小学数学深度学习的教学支撑

发布时间:2021-07-22 人气:

  摘要:深度学习的目标能否达成,最关键的外在因素就是能否得到强有力的教学支撑。为了达到小学数学深度学习的目的,教师必须在深度设计、深度指导和深度评价方面下足功夫。
  关键词:深度学习;小学数学;教学支撑
  深度学习其本质就是学生以认真的态度,高涨的热情,积极的思考深度参与学习过程,从多角度,多层次探索知识,获得对知识的深度理解,并在此基础上灵活运用。深度学习的目标能否达成,最关键的外在因素就是能否得到强有力的教学支撑。本文从小学数学深度学习的视角探讨一下教师应该如何为学生的深度学习提供强有力的教学支撑,帮助学生化解深度学习路途中遇到的各种问题。
  一、深度设计,合理建构内容结构
  教师的深度教学设计是学生深度学习的必然要求。深度教学设计集中体现在教学内容整体的结构性和内在的关联性上。要求教师在教学设计时重点关注以下两个方面:一是通过甄别和梳理呈现清晰的知识脉络。数学知识是构建整个数学大厦的基石,也是落实数学核心素养的前提和基础。重视知识的深度建构,这是小学数学深度学习的重点。小学数学知识都有其抽象性特点,但又与生活密切联系,我们在帮助学生甄别和梳理知识脉络时,一定要联系生活实际,激活学生原有的知识和生活经验。尽可能为学生呈现生活化的学习场景,为学生新知的生长提供土壤。如,教学“轴对称图形及其对称轴”,我们可以先向学生展示一些常见的平面图形,让学生辨识哪些是轴对称图形?哪些不是?为什么?是轴对称图形的,让学生找一找有几条对称轴,并在小组中交流。在此基础上教师对知识点进行梳理:(1)图形沿着某条直线对折后,直线的两边能否完全重合;(2)折痕所在的直线叫做对称轴。在梳理了知识点后围绕易错易混点进行甄别:平行四边形是不是轴对称图形?为什么?对称轴就是折痕的说法对吗?所有轴对称的图形都只有一条对称轴吗?通过这样的梳理和甄别,学生对所学知识的理解才能达到一定的深度。
  二是通过问题设计体现思维跨度和逻辑梯度。从思维跨度看,仅仅回答“是什么”的一些简单问题就是缺乏思维力度,思维跨度不大的问题。有时同一个问题我们可以将简单问题改变为思维跨度较大的复杂问题。如平行四边形是不是轴对称图形?许多学生会不假思索地脱口而出地作出回答。我们可以将其改变成如下问题:有人将平行四边形用直线将其分成(如图一)左右完全相等的两部分,认为左右两边的图形大小和形状都一样,它是轴对称图形,你同意这种说法吗?这是一个利用学生的认知误区设计的思维跨度较大的问题,对于引导学生走向深度学习起到了很大的作用。问题设计除了要有一定的思维跨度外,还需要注意问题与问题之间的逻辑梯度关系,也就是要由易到难逐级提升。这种具有逻辑梯度的问题设计目的就是为了引导学生的学习步步深入。
  当然除了上述两个重点外,深度设计还应该包含有效的情境设计,更多地融入课堂的情趣,设计动态生成的时空等,使课堂内容结构更加合理。
  二、深度指导,适时点拨学生思维
  小学生的深度学习离不开教师的深度指导,当然深度指导并不意味着事无巨细,面面俱到地指导,而是要抓住最佳时机,进行引导和点拨,以助推学生的思维不断迈向更深处。
  深度指导首先表现在引导上,重点是学习目标的引导和学习方法的引导。学习目标的引导是一种方向性引导。小学数学的某些学习内容看似简单,其实在学习目标上十分模糊,对于小学生来说,可能会无处下手。此时我们可以用最简洁的学习目标进行导向性引导。如,学习《比较图形的面积》,怎样比较,比较的目的是什么,学生感到茫然。我们可以向学生展示学习目标进行引导:(1)借助方格纸能直接判断图形面积的大小。(2)会通过分割、平移和组合的方法比较图形面积的大小。这样的目标引导更多的是过程与方法的引导,通过这样的引导在学生走向深度学习的路途上会少走许多弯路。
  其次,深度指导集中在学习方法的指导上。对于小学生来说,无论是自主学习,还是探究学习,抑或是合作学习都需要教师的引导。如在教学《梯形的面积》时,在课前导入时,可以创设生活化的情境导入引导学生自主学习和自主探究。在推导梯形面积的计算公式时,既可以让学生自主探究,也可以让学生合作探究。教师可以引导学生将梯形转化为已经学过的图形,引导学生比较转化前后图形之间的关系。可以进一步设计若干引导性的问题加以引导。如原梯形的上底+下底以及高与转化后的平行四边形的底以及高在数量上是什么关系?通过这样的引导学生会很快找到合适的学习方法,顺利地开展深度学习。
  阻碍小学生的数学学习走向深度的拦路石主要有两大块。一是思路不通;二是认知不全。针对思路不通,重在于思路点拨。在思维模糊时,进行澄清式点拨。如启发学生比较易混概念的不同特点。在思路受阻时,进行清除式点拨。如通过点拨为学生消除疑难点。在思路断开时,进行搭桥式点拨。如通过点拨为学生寻找隐含条件,为学生的思路搭桥铺路。针对认知不全,重在技巧点拨。如,王伯伯在自家院子里靠墙用木栅栏围成了一个(见图二)猪圈,围猪圈的木栅栏长8.2米,求这个猪圈的占地面积。学生已经掌握了梯形面积公式,但学生在解决这个实际问题时却出现较高的错误率,这是学生认知不全,学习没有真正走向深度的表现。针对这一情况,教师可以在学生解题时进行技巧点拨:解此题时,需要结合实际分析,认真观察图形各部分之间与已知条件的关系,特别要注意隐含的条件。经过这样的点拨,学生的出错率就会大大降低。
  三、深度评价,正确导向学习行为
  教师的深度评价直接影响着学生的深度学习。教师的评价,特别是课堂即时性评价,是对学生学习行为的一种导向。小学生的学习目的性不够明确,十分需要教师的导向,而小学生的行为又十分容易为教师的评价所左右。因此,教师要重视对学生的深度评价,给学生以明确的导向,从而给学生树立努力的目标,注入奋斗的动力。
  教师的深度评价集中体现在具有激励性的课堂即时性评价上。小学生独立性较差,在数学深度学习过程中具有较多的依赖性,,需要教师的不断引领和导向。教师利用课堂激励性的即时评价可以帮助学生及时了解自己的学习表现并明确今后的努力方向,进而促进深度学习。小学数学课堂的即时评价首先关注的是过程评价。学生在探索、求知的学习活动过程中,学习态度、学习参与的积极性、思维活动状态、情感情绪状况都会在具体的学习情境中表现出来。教师给予恰到好处的即时评价,可以使学生明确教师给予自己的期望,知道自己的课堂表现是否值得肯定,了解自己的学习效果如何,以便使学生依据教师的评价信息,及时调整自己的学习态度和学习行为。如,在教学“鸡兔同笼”问题时,我按照传统的教学方法引导学生通过假设置换的方法来解决问题。课堂上有一位学生提出可以用画图的方法求出。我耐心地听完他的具体解法后,给予激励性的即时评价。你刚才说的画图解法,就是数学方法中的数形结合的方法,把数形结合的方法与假设置换的方法结合起来解决鸡兔同笼问题,的确要比刚才老师仅仅用假设置换法简单容易得多了。这样学生的思维闪光点得到了老师的充分肯定,对全体学生的深度学习起到了一个很好的导向作用。教师通过课堂即时评价关注到了学生学习活动的具体情境和细节,使得学生的每一个小小的进步都能得到及时的激励,这样可以有效地促进学生课堂参与的积极性。
  课堂即时评价,要以鼓励为主,即使是学生在学习过程中出现了错误,也不要简单地说“错了”就了事。如:在教学《认识时分》一课时,往往有学生误将6:55读成7:55。此时教师不能简单地给予对错的评价,而是要引导学生反思引起错误的原因。可以让学生把6:55的分针再往前拔一大格,看看现在是几时,再想想刚才是几时几分?学生很清晰地看到现在的时针刚到7时,刚才当然不可能是7:55了。这样,给學生一个反思过程,让他自己去否定、修正原先的错误。这样的即时评价才使得教师的评价更有深度,才能更有效的导向学生的深度学习。
  总之,小学数学的深度学习需要教师提供必要的教学支撑,教师教学支撑的力度决定了学生学习的深度。因此,为了达到深度学习的目的,教师必须在深度设计、深度指导和深度评价方面下足功夫。
  参考文献
  [1] 翟晓云.深度学习观下的教学策略研究[J].内蒙古师范大学学报,2018(10).
  [2] 李英丽.小学数学深度学习的策略指导[J].学周刊,2018, No.372(24).
  [3] 喻平.小学数学深度学习的路向[J].教育视界,2019(4).
  浙江省兰溪市振兴小学 吴笑云

相关推荐