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有效积累 激情引趣

发布时间:2021-07-10 人气:

  摘要:阅读,是英语核心素养的一个基础内容。小学高段学生已经有条件进行一些自主拓展阅读了。教师应根据学情合理指导学生自主阅读,重在积累和培养兴趣,为其将来进入中学打好基础。通常,在这个学段培养自主阅读能力,应避免急躁冒进、急于求成,更应关注学生良好的阅读心理体验。
  关键词:小学;英语;高段;自主阅读;教学
  阅读是英语的基础素养——但由于是非母语,小学生到了高段才刚具有自主阅读的基本条件(并不是充分条件)。这就给我们培养自主阅读能力定下了这样的基调:第一,基于对学生发展负责的态度,应在这个学段开始有计划地进行自主阅读能力培养;第二,应以奠基为目标,重在培养喜欢英语阅读的情感态度和掌握基本的英语阅读技巧,而不宜追求学生能达到多么高的水平。
  下面,就如何有效培养高段小学生英语自主阅读能力谈几点建议。
  一、简单有趣
  这个学段学生英语词汇量还远不能支撑其无阻碍阅读。如果安排的阅读对象篇幅太长或过于复杂,无疑会增加其阅读难度。对学习发展观还没有完全建立的小学生而言,这显然是一种不愉快的体验,会产生抵触心理,将对其以后自主阅读英语造成负面影响。因而,在“初级阶段”,应尽量为学生选择简短的小文章去读。
  此外一点,就是选一些情节性较强的文本,而回避一些简单描述的。如My day这一课“Robin’s play”这个短文,就是说一些“我叫鲁宾逊,我住在一个岛上,我每天早起……”这样的场景白描,学生即便无阅读障碍,也不会感兴趣,此类文本较适合师生共读。而如果是“The Monkey and the Fishermen”这个故事,“……One day the monkey saw fishermen throw a net over the river. He watched how the fishermen caught fish……”猴子与渔夫发生了怎样有趣的故事呢?学生就愿意读下去。
  二、循序积累
  高段小学生的词汇积累还远远不够,需要加强拓展性积累。但怎样积累是个问题——部分教师急于求成,试图在较短时间内使学生大量提升词汇积累量。所以就出现了逢课必拓展的现象。这其实会适得其反。首先,小学生对英语词汇的记忆规律和技巧掌握得并不熟练,容易出现学过即忘现象。这样,就等于是浪费了大量时间。再者,大量增加拓展积累任务,学生感觉吃力,會造成极为不好的负面心理。所以,建议教师不要太过着急,本着循序渐进原则,带领学生慢慢积累。比如一次阅读中只重点记忆一到两个陌生词汇。其实,英语积累是个非常漫长的过程,直到高中,词汇仍然是重点。我们没必要采用拔苗助长的策略。带领学生积累,还是本着两个原则,一是求牢固,不能记了就忘,二是以保护情感为要,不给学生造成负担。
  三、图文并茂
  小学生进行英语阅读,最好不是读纯文字读本,而以绘本为主要阅读对象。这是基于几点考虑:第一,阅读中难免会遇到陌生词汇,通常是两个方法解决,一是查字典,二是通过上下文猜词意。前一种方法比较耗时,流畅度低,阅读体验不佳。后一种方法能保证流畅。但由于小学生生活经验少、英语水平不高,独立猜词意存在一定困难。而绘本因有图像参照,可以提升猜词意的成功率;第二,阅读有些枯燥,容易使学生产生厌倦心理。而图文并茂则使阅读具有生动性,对调节阅读心理有好处。一般来说,落实图文并茂策略有两个途径。一是向学生推荐课外的绘本。如《Go Away, Big Green Monster》等,既有趣又形象生动。二是教师在学生阅读时向其展示与读本相关的图片或动画,师生一起读。这种使用动态画面的方法,阅读体验更佳。如,学生读《Please Let It Snow》时,给学生播放下雪的场景或与雪有关的动画,情景交融,阅读体验非常好。
  四、交流展示
  如果从成年人角度上看阅读,那么最佳的阅读方式是“享受孤独”。即,远离熙攘,“躲得小楼成一统”,在一个相对封闭的空间里静心慢品。但小学生通常不具有这种阅读观,长时间独立阅读给他们的体验并不好,也会造成负面的心理。因而,基于培养积极阅读情感的需要,教师应给学生营造一个开放、活跃的阅读环境。
  比如以小组为单位的集体阅读,与小学生喜欢集体氛围的心理较符合,其积极阅读的意愿更强一些。而且,在合作阅读时,大家还可以自由交流。一边读,一边把自己的收获、体验说出来。当某学生猜词遇阻时,,大家一起猜,互相提示,效率很高。这也是一种良好的阅读体验。
  还有,为了激励学生建立主动意识和习惯。教师利用小学生喜欢展示自己、喜欢竞争的心理,多组织一些展示或比赛活动。如英语故事会——每周抽一节课,让学生把自己读到的有趣英语故事讲给同学听(可以用双语——先读一遍英语,然后用汉语讲)。比如阅读手抄报活动,让学生把读过的精彩部分抄在纸上,然后再配上插画。把大家的作品贴出来,进行评比,激励作用非常明显。
  综上所述,高段小学生有了一定英语自主阅读条件,应有意识对其进行阅读能力培养。因为处于奠基期,重心应放在建立兴趣方面,并积累一些阅读技巧。基此,可关注几个策略:第一,内容应简单、有趣,使学生能读、愿读;第二,积累应循序渐进,在保证学生积极心理的情况下保证质量;第三,图文并茂,既能保证兴趣,又可提升效率;第三,交流展示,通过交流来引趣提效,通过展示起到激励作用。
  参考文献:
  [1]吴敏, 任逸泓. 例谈"绘本"在小学英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师, 2016, 16(008).
  [2]英文绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的运用[J]. 徐育娥. 考试周刊. 2016(09).
  浙江省义乌市浙师大附属义乌小学 张晓燕

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