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  摘要:在课改的背景下,在高中历史的教学中,对于学生进行全面的发展培养,在教学中合理运用历史史料,引导学生进行深入的探究思辨。在立足课本教学的基础上,通过史料的运用分析,培养学生的历史核心素养,对史料进行分析,对历史事件进行多方面,多角度的辨析。在理解的基础上,以史料为依据进行客观态度的分析和评判,对于史料的运用可以有效促进学生能够在历史的学习中树立实证的思辨探究意识。
  关键词:高中历史;课堂教学;史料运用;策略探究
  引言:
  史料的运用分析能力是历史核心素养中最重要的组成,在以往的教学中,教师注重的是学生的知识记忆能力,忽略了对于学生情感态度价值的深入塑造,导致学生对历史教学失去了相应的兴趣。而在课堂教学中运用史料,由学生对于材料进行主动的辨析、探究,在全面理解历史事实的基础上,能够以客观态度进行理性精神的思考。在教学中,培养学生观察、分析、辨析,解决问题的能力,提升学生的核心素养。
  一、立足文本进行史料的拓展运用
  在历史教学中,教师立足文本教学进行史料的拓展运用,对文本教学进行相应的补充和延伸,让学生能够在多方的史料中进行深入分析和思考,可以让学生对于文本教学有更全面的认知解读,史料的运用拓展了学生的知识视野,同时也激发学生参与热情。在课堂教学中,教师可以利用信息技术媒体对网络教学资源进行充分的整合,对于史料进行音视频化、文字化、影像化的分类处理[1],在立足课本学习的基础上,教师可以通过教学媒体实现对于课本教材的有效拓展,让学生可以根据史料对历史概念产生更深刻的理解。例如在“秦朝中央集权制度的形成”一节教学中,史料的运用可以让学生从宏观的角度以辩证看待这一历史史实,在主观的意识中恪守历史客观的发展规律,以正确史料进行分析,引导学生进行思辨探究。为了让学生更容易理解文本内容,教师可以利用文字史料,让学生将先秦制度和秦汉制度进行对比的史料运用分析,在内在的矛盾中的变化中,将各个方面相互联系进行考察和分析,在对比分析中,学生以宏观思维去进行辩证的学习,在文本理解的基础上,抓住教材教学中的核心,以辩证思维建立完善的思维导图,在史料的运用中拓展学生思维的发展。
  二、重现历史史料进行情境教学
  在高中历史教学中,教师可以利用历史史料再现当时历史的情景,利用情境教学法,为学生塑造真实的历史情境,让学生能够将抽象的历史事件和概念得到形象化的认知学习,培养学生在历史教学中的时空概念。对于历史事物可以通过时间和空间进行还原认知,在历史情境中和文字描叙进行相互对应,促进学生的时空观念素养的发展[2]。例如在“太平天国运动”的学习中,教师可以搜集当时的历史视频资料,影视資料,进行情境教学,教师可以对太平天国和义和团两者进行对比分析,对太平天国的兴起,衰落,,失败,以及后续的意义通过影像视频资料进行学习,在碎片化的文字视频资料中,培养学生提取关键信息的语言组织概括能力,对历史事件进行自主的概括总结和归纳,培养学生的时空观念。
  三、问题导学,引导学生分析,解决问题的能力
  在历史教学中,最重要的还是培养学生分析、解决问题的能力,因此教师的史料选择应该更具有启发性和思辨性,能够引导学生根据知识结构认知,在历史材料分析的过程中,快速阅读中领会故事材料内容的大意,在细读中了解问题的前因后果,最后根据精读提炼材料的核心信息。通过史料的学习,让学生能够在教学中更快的抓住历史材料中的主要问题,并且在读懂理解的基础上,进行分析和解决,让学生立足问题将碎片化知识点进行整合利用,并根据问题进行概括性语言的表达。教师可以将文字材料让学生进行分析,将文章的内容学习转化为学生的语言概括,并且通过问题的引导,培养学生在分析的基础上对问题进行加以解决。
  四、议题式教学,让学生自主搜集史料论证
  在教学中教师可以将历史单元教学转化为议题式教学,组织和引导学生根据议题的核心论点,让学生自主搜集史料进行论证,并且对核心论点进行相应的辩论。在教学中,教师充分发挥学生的主导地位,培养学生自主搜集资料和表达能力的培养,学生可以根据历史课本进行总结归纳。也可以利用网络进行对中心议题进行自主史料的收集,整理和验证。在议题式教学中,教师可以对学生进行相应的分组,加强学生之间的合作交流学习,对论证的议题进行多方面的思辨论证。在论据的阐述中提升学生的多方面认知,通过组织辩论,学生立足学科内容学习,以论证论据表达自身的看法和观点,在解决问题的基础上,更深入的进行探究和辨析,让学生对历史的发展变化,能够以客观的态度进行评价。例如教师以“工业革命的意义和影响”为议题,让学生进行自主搜集资料进行论证,在论证的过程中史料的收集紧扣科技才是第一生产力的论点方向,让学生在辩论中,强化对于史料的搜集和概括能力。在议题教学中,让学生在学习应用的基础上,能够以宏观的思维视角,进行深入的探究思辨,让学生能够在历史现象中发现历史的客观发展规律,在辩证统一中塑造学生正确的历史价值观。
  五、结束语
  史料的运用对于课堂教学有着积极的意义,通过史料可以将抽象的历史转化为形象的认知,在观察分析中,培养学生解决问题的能力,能够以客观的态度进行多角度的探究学习。
  参考文献:
  [1]李芬. 高中历史主题式教学模式的实践——以《近代中国资产阶级救国方案探索》为例[J]. 中学文科:教研论坛, 2018(7): 72-73.
  [2]王琴. 核心素养视域下高中历史校本课程的开发与实施——以中国的世界文化遗产为例[J]. 中学历史教学参考, 2018(10).
  江苏省泰州市兴化市文正实验学校高中部 宫居政

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高中历史教学中史料运用的策略探究