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浅谈小学古诗词教学的改进策略

发布时间:2021-07-10 人气:

  【摘要】古诗词已是小学语文中重要的一部分,然而在实际教学中老师们却遇到了很多困难。教师对教的策略把握不准,学生对学的内容无法掌握。传统的教学方法更让古诗词学习枯燥无味,学生难有学习的兴趣,更无心感受诗词的美。古诗词教学俨然已成为教师们最具有挑战性的课题,那么,如何在已有的教学策略基础上,将篇幅只有数十字的古诗词学习变得生动有趣,让课堂变得精彩,从而激发学生学习的欲望。本文将采用理论结合实际的方法,简要论述小学古诗词教学的改进策略。
  【关键词】小学语文  古诗词  改进策略
  一、古诗词教学的现状和问题
  虽然新课改的新教学理念已逐步普及到教学领域中,大部分教师也都有意识地想落实到实际教学中,但是根深蒂固的应试教学理念还是免不了要占主导地位。在学习中对诗词的积累背诵过于重视,轻视学生自身的感性体验。部分教师即使有让学生去感悟体验的想法,也可能由于自身的文化素养限制、或是时间、环境、条件等因素无法让学生充分领悟一首诗词的意境。大部分教师在课堂中只是满足于运用形象思维再现画面的教学策略,在古诗词的导读形式不够丰富,缺乏引导想象和赏析,教学过程只是停留在表面,无法做到古诗词的意境、情、景、理等完美融合,以致学生无法领悟诗魂。
  二、小学语文古诗词教学的改进策略
  (一)改进导读的教学策略
  俗话说:“读书百遍,其义自现。”读是学生学习古诗词的第一把钥匙。导读旨在引导,激发学生学习的兴趣。老师可以针对小学古诗词教材简洁、故事性强和灵活,结合小学生好动,以形象思维为主、乐于表达的特点。以读激趣。改进导读策略,可通过多种形式的读:唱读、讲读、画读、诵读、讲读、演读、读说、读写等,达到增加积累、激发兴趣、促进运用、增加积累的目的,同时也为今后更深层的古诗文学习打好基础,做好铺垫。
  1.形式导读的策略可根据不同年段和不同类别的诗词特点,灵活运用到日常教学当中。如小学一二年级在学习古诗词中,教师可不必过于注重对诗词的理解,而重在于读的引导。这两个年级段的孩子更偏向于直观和形式。所以教师可以通过自己绘声绘色的范读来引起学生学习的兴趣,在读准的基础上多用唱读。唱读是以唱或是唱和读相结合去学习古诗词。现代网络上有很多古诗词的曲谱,音乐和视频。老师可以利用现有的这些资源让学生跟着唱,多数视频也都配有相应的画面。如【春晓】春眠不觉晓......,二年级的【敇乐歌】敕乐川, 阴山下......,这些古诗都匹配了明朗的节奏和画面,让学生边跟着唱读边观看视频,有直接的感观和动听的旋律,学生一下子就能把诗的韵律读出来。喜欢唱歌的学生可以大声地吟唱,将朗读和唱歌相互结合,达到感受美的效果。
  2.有的古诗词中画面感特别强,这类诗词教学中可以用画读来指导学生对着插图临摹,再加入自己的理解和想象画,以此让学生提起对古诗词的学习兴趣。如学习【风】一诗,“解落三秋叶”中的叶是景,“能开二月花”中的花是景;“过江千尺浪”中的浪是景,“入竹万竿斜”中的竹是景。让孩子把诗中的四景画成一幅画,在画中孩子对诗意的理解便加深了,画后印象更深刻。
  3.低段学生喜欢直观,而中高段的学生更喜欢挑战。他们理解能力相对较强,可能用演读、读说、读写这样的形式更能吸引学生的注意力。读说指的是在学生对诗词有一定理解的基础上,用自己的语言说理解、说文意、说作者......“说”是语文教学中不可缺少的一部分,既能打开思路,又能激发表达欲望,给习作打好基础。学生在读的时候想着如何转换成自己的语言来说,在说的时候想到读的过程中印象最深刻的部分。在读说中老师可以不做形式的要求,只要学生能从读中感悟出任何一点体会都可以说,让读说没有压力,让读说自由。如【别董大】一诗中,让学生读说,有些学生读后会说:“【别董大】是一首送别诗,我从题目“别”字想到的。“有些学生说:“天下谁人不识君?“说明董大是个名人,因为天下没有人不认识他的......”在这首诗的教学中还可以用读写策略,读写是仿写,改写、扩写、评写等方法。回到【别董大】这首诗中,“天下谁人不识君?”这句是个反问句,在四年级上册第7单元中反问句也是学习的重点,读后让学生仿写这样的反问句或改写成陈述句式都是一个不错的引导策略。
  (二)优化引导想象的教学策略
  古诗词描绘的内容年代久远,诗中的意境,诗句的言外之意,学生可能难以领悟。这就要靠自己的想象来补充和感悟了。因此,教师平时在课堂中不仅要运用引导想象的教学策略,不断优化学生的想象力。让学生的想象力不断发展,成为学习的一部分。而且想象力是一种非常有个性的学习方法,用古诗词来打开他们想象的世界,既是教育的目的,又是他们天性的需要。
  小学古诗词学习一般包括诵读、想象、领悟和赏析这几个方面,诵读是前提,想象是基础。想象是对事物形状样子的思考,分别有“情景想象、事情想象和意趣想象“三个维度。学习古诗词时借助诗词中的字句来想象所描述事物的形状和样子。如读《山行》中有:“远山、小径、白云、人家、枫林、霜叶把诗中所描绘的景物用拼图法拼接成一幅完整的画面,再想象:层林尽染的远山、弯弯曲曲的石径,弥漫着白云,隐约可见的人家......当这些情景呈现在我们眼前时,能够感觉到情景美。再想象诗人做了一件什么事情?把“远上”和“停车”放进前面的情景中,前后串联起来就能大概感知诗人驻足在枫林中的事情经过,通过对事情的想象领会诗中的意境。再由诗中“坐爱”和“红于二月花”来想象诗中的意趣,联系自己的生活体验,想象作者当时的感触,感受诗人对眼前景象的喜爱和赞美之情。体会作者的一种生活姿态,一份生活乐趣。
  (三)优化诗词赏析的教学策略
  赏析是鉴赏的一个过程,是在感性认识的基础上飞跃到理性认识的,既受到内容和艺术作品的形象的制约,又根据自己生活经验、艺术观点和思想感情对形象的完善和补充。诗词赏析可从内容、表现手法、思想内涵等入手,具有不确定性和多变性。教师在赏析教学中,尽可能做到方法灵活,思想开放,尊重学生的个性体验。尊重学生的多维理解。
  随着学生学习诗词经历的增加,我们会关注到诗词的语言特点,尤其是修辞方法的运用。《山行》中“白云生处有人家”的“生”就比“升”“漫”“绕”更具形态和变化的自然。学生可通过想象和比较的赏析策略,进一步体会作者遣词造句的精巧。
  三、結语
  学无止境,教无定法。古诗词教学的策略是个值得我们深入探讨的课题。但更值得我们特别关注的是学生这个学习主体,即便是完全依照注释理解诗句意思,对于诗句中所展现的事物和情景的想象,并通过有效赏析,领悟诗词的思想感情。但每个学生的经验和体验是不一样的,对诗词的感悟也会表现出自己的个性,显示出差异性。所以我们尽可能减少机械式的读背,淡化教师的讲解,多一些启发学生联系自己的生活经验,对作品进行充分的、多元的感触和赏析,不断探研、改进教学策略。
  总之,通过古诗词学习,让学生的心灵受到熏陶和感染,逐步构建起中华优秀的人文支柱。从中取得正确的价值观、人生观,培养出高尚的道德情操,养成健康人格和高雅人审美情趣。作为一线的教师,我们应该在实践中努力学习,寻找合适的教学方法,不断改进教学策略。学校教育中的重要功能是传承文化,其中最重要的教育资源便是古诗词,我们有责任通过古诗词学习,使学生热爱古诗词,热爱祖国优秀的文化,让中华文明世代相传,为振兴中华民族积蓄源源不断的智慧和持久的发展动力。
  参考文献:
   [1]宋少花.关于小学语文古诗词教学的研究[A].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会论文集[C]. 2019
   [2]刘洪娟,陈小玺,梁世初,邢淑玲.小学语文古诗词教学策略的研究[A].第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集(议题六:育人与育才)[C]. 2017
  [3] 义务教育语文课程标准:2011年版 中华人民共和国教育部制定  北京:北京师范大学出版社  2012.1
  广东省东莞市东城品尚实验学校 曾卫君

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