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小学生学习自我效能感特征和差异研究

发布时间:2021-07-07 人气:

  摘要:自我效能感的存在是一把双刃剑,想要发挥其正向功能,而消解其负向影响,家长或教师就有必要对小学生学习自我效能感内涵、特征和差异进行认知,以便更好地引导、帮助小学生优秀学习、美好生活,从而打造健康、积极的学习心理状态。
  关键词:学习,自我效能感,特征,差异
  一、小学生学习自我效能感
  学业自我效能感是指个体对自身能或不能完成学业方面的一种心理预判;[1]以小学生为中心来思考学业自我效能感,它是指在着手一项学习任务时,学生对自己目标达成度或结果完成度等方面在头脑中进行的主观思考和判断;[2]我国学者边玉芳认为:“学习自我效能感是指个体的学业能力信念,是学习者利用自身能力完成学习任务的自信程度判断”。[3]笔者认为,这种信念能够为小学生提供不竭的动力,促进其完成学习任务并不断挑战更水平的任务。
  二、小学生学习自我效能感的特征和差异
  小学生学习自我效能感的特征主要表现在主体学习自我效能感的改造性和动态性上;其差异主要表现在主体学习前、中、后的不同阶段上。
  (一)主体特征
  1.改造性
  改造性是指小学生学习自我效能感会受到外在因素的影响而改变,外在因素包括教师的表扬和激励、同学小伙伴的鼓励、父母亲人的支持等。由于小学生具有向师性,教师日常教育教学中的言谈举止都会对学生学习和言行产生深刻影响;同学小伙伴所形成的亚文化圈,会让“圈内人”看到与自己能力水平相当的人成功地完成了某些学习任务,进而会激励自己不断地进取,完善自我;小学生良好的学习行为如果得到父母的肯定和表扬,这能够提高孩子的学习自信。研究表明,学生感知教师的期望与学习自我效能感水平呈显著正相关。[4]个体自我效能感的形成起源于自身能力判断的信息,这些信息则建立在个体认知加工基础之上,而认知加工过程又将受到内外环境因素的影响。[5]
  2.动态性
  动态性是指学生对自己执行某项活动能力的判断是不断发展变化的,而不是固定不变的。也就是说,在一段时间内,小学生认为自己能够完成某项任务,而在另一段时间内,小学生认为自己不能完成某项任务。中介效应研究指出,对个体情绪进行积极地调节,可以有效地提高学生的学习自我效能,从而使学生可以更加积极的心态来应对学习场域中出现的问题。[6]
  (二)功能差异
  1.学习前,,对任务、目标及行为的选择性
  首先,自我效能感高的个体会表现出较强的自我监控能力、完成目标或者任务的积极性。不同自我效能感的学生对近、远期目标或任务的表现主要受到学习活动在学生内心实现程度的影响,也就是指个体对自己所从事的活动的过程和成败在内心进行的表征。[7]其次,学生会因为自身学习自我效能感的高低,选择不同的行为方式。学生只有确信他们所选择的行为能够或者在很大程度上可以满足完成任务或目标的要求,他們才会选择此行为,积极地付诸行动,并有一定的坚持性。
  2.学习中,对态度、情绪、策略的调节性
  “情绪调节自我效能感是指个体对自己能否有效调节自身情绪状态的自信程度”。[8]具有较高情绪调节自我效能感的人,一方面,相信自己能够调节不良情绪带来的困扰,并且避免处于这种情绪中所带来的对身心不必要的伤害。另一方面,个体更相信自己能制定或者选择某种策略从这种情绪中抽离出来。
  3.学习后,对习得行为、知识的表达性
  在面对陌生的任务时, 学习自我效能感较高水平的个体往往会在潜意识中产生某种胜任感,这种胜任感将使个体全身身体要素助于积极的准备状态,从而顺利地完成新任务或目标,产生新的行为;而在这种情况下,自我效能感较低水平的个体时常会在潜意识中产生某种无力感,而这种无力感将诱导其思维偏离正确的问题焦点,不能同时协调多种器官,难以形成新的行为。学习自我效能感较高水平的个体会表现出坚定的信念,也就是一种积极思维,去完成“最近发展区”之上的新任务,然而学习自我效能感较低水平的个体总会因高焦虑、自卑等因素,失去完成陌生任务的信念,导致对已有知识和技能的暂时性遗忘,也就无法顺利实现对已习得行为的再现过程。正如相关研究数据显示,小学生的自我效能感与学业成绩之间存在显著正相关,且对学业成绩有明显的正向预测作用。[9]
  参考文献:
  [1]李艳丽.培养小学学困生学业自我效能感的思考[J].教育探索,2009,221(11):84-85.
  [2]边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学,2004(05):1218-1222.
  [3]张野,张焕.初中生英语自我效能感与知觉到教师期望、英语成绩的关系[J].心理科学,2008(1):230-233.
  [4]班杜拉:自我效能:控制的实施[M].缪小春等译.上海:华东师范大学出版社,2003,07.
  [5]陈四光,余仙平,朱荣,安献丽.初中学生情绪调控策略与学业自我效能感、学习成绩关系的研究[J].教育学术月刊,2015(10):53-57.
  [6]杨心德,徐钟庚,陈朝阳.初中生的自我有效感及其对学习目标的影响[J].心理发展与教育,1993(03):11-17.
  [7]Bandura, A., Caprara, G.V., Barbaranelli, C.,Gerbino, M., & Pastorelli, C.. (2003). Role of affective self-regulatory efficacy in diverse spheres of psychosocial functioning. Child Development, 74(3).
  [8] 周勇,董奇.学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究[J].心理发展与教育.1994,(3).
  [9]程翠萍,田林红,游曼.小学儿童自我效能感与学业成绩的关系研究[J].重庆第二师范学院学报,2020,33(05):75-79.
  淮北师范大学 郭强强

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