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  【内容摘要】提升写作教学的针对性与有效性,需将评价融入写作教学全程中。笔者通过实践研究发现:充分发挥多种形式的评价,能提高学生写作能力,助力“二次作文”升格,助力作文教学。
  【关键词】实践探索;多种形式评价;成效心得
  一、现状及成因
  新初一入学统测中,我校语文成绩排名区里垫底,三年后的中考,语文成绩进步显著,尤其作文分数排名更靠前,这与作文教学中充分发挥多种形式的评价密不可分。下面分享一下自己在作文评价方面的实践和探索。
  二、实践和探索
  1、教前“片段写作”评价及时化
  我校地处城乡结合部,学生对写作文的畏难情绪很严重。结合学情,我们平时“片段写作”。字数不限,一二百字即可。
  “片段写作”的评价由老师、学生共同参与。在老师的指导下,把班级学生分成6到8人不等的小组,每小组共用一个“片段写作”本,大家轮流写片段。轮到写片段的同学,要对上一个同学的进行评价后再进行自己的创作。为了鼓励学创意的表达,每天交上来的8篇习作,课前抽出两三分钟展示,学生圈出来的出彩的句子,我会激情评价,这种评价既肯定“片段写作”的同学,又鼓励批改的同学,起到一箭双雕的作用。
  2、教中方法指导评价目标化
  在“一次”写作后,我会根据单元写作目标调整评价重点:可以是人物的语言或动作描写、环境描写、凤头、豹尾等。
  例如:在一次命题作文《春天里的一抹亮色》作文训练中,重点辅导了学生的结尾。首先,欣赏范例结尾。如:《父亲的露珠》结尾:就在明天,我要回一趟故乡,那里的夜晚和早晨,那里的山水草间,那里的人心里那里的乡风民俗里,也许,还保存着古时候的露珠和童年的露珠,还保存着父亲传下来的露珠。其次,同学一起讨论名篇结尾采取的方法,形成共识:1、总结全文 点题升华2、文中内容精彩重现3、多采用短句或排比句。再次,修改自己的作文结尾,老师评价修改成功的同学的作文。如黄同学原稿结尾“阳光暖暖的照在我身上,树上的鸟鸣也格外动听,而这个剪影也深深的镌刻在我心中,成为春天里一抹永不逝去的亮色”修改如下:阳光暖暖,微风徐徐,鸟鸣啾啾,一切都是那样美好!那位姐姐的一袭白衣也深深地镌刻在我的心上,成为春天里一抹永不逝去的亮色。黄同学成功的化长句为短句,精彩重现点题,排比的运用简洁有力!
  3、教后成果展示评价多元化
  在“一次”作文评讲后,根据讲评重点,有目的开展“二次”乃至多次的作文升格。升格后的优秀作文开展多元化、纵深化评价。
  首先,小组推优。推荐出来的六篇优秀作文,我会让另一个班的同学参与评价。评出一篇书写端正,在立意、语言、思想、结构等方面升格优秀的文章向校广播站投稿。其次,引导学生“纵向比较”。小组推优是自己作文和别人作文的“横向比较”。每次评出来的优秀作文基本上集中在几个语文素养较好的人身上。这种横向评价,会使中等生得不到关注,差生可能会变得更差。因此,在小组推优时,我会引导学生加强“纵向比较”,对于那种成绩一般、非常守纪律、不大进入老师视野的“灰色儿童”格外关注。再次,利用班级积分考核为作文评价助兴。被小组推优的文章,作者加10分,推荐小组成员加5分。最优进步奖的同学每人加5分。推出的优秀作文,让同学电子稿发给我,把优秀作品结集存档。一学期下来,,我会把优秀作品打印出来,存放在班级书橱浏览传阅。
  三、成效和心得
  1、遵从写作规律 跟进过程评价
  “片段写作”的及时评价,既消除了同学们对写作的畏惧心理,又培养了学生观察生活的习惯。每位同学都被老师关注,学生体验到了写作的快乐。作文有目标的布置和评价,使学生得到有针对性的作文训练。“二次”作文的强化巩固及纵深评价,使学生作文在语言、构思等方面有新意、有特色,使得作文在某个方面更出彩。在及时跟进的评价中强化巩固优点,让学生品尝到成功的喜悦,提高写作的浓厚兴趣。
  2、尊重学生特性 增加“人”的评价
  “我们从事教育教学工作,我们工作的对象是学生,学生是我们工作的起点,也是我们整个工作的落脚点,所以我们要从认识学生开始。认识学生、确立正确的学生观,是我们从事教育教学工作、提高教育教学工作有效性的根本前提。”作文评价中我们既要了解学生“向师性”的特点,发挥好老师的主导作用,还要了解学生“独特性”的特点,发挥他们的独立性,培养独立学习的能力。利用作文评价平台走进学生心灵深处,找到沟通和教学的挈机,激发学生热爱写作。
  3、改变教师观念 放下师道尊严
  传统的作文评价,主要以教师为主体,大部分学生在讲评中得不到具体的指导。使得评价很难促进每一个学生的发展。在新的教育理念下,我们要转变观念,充分相信学生,让学生不但成为写作的主體,也要成为作文评价的主体。放下师道尊严,建立基于尊重,体现发展精神的民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系,从而达到有效提高作文教学质量。
  写作评价之目的在于促进学生写作学习,写作评价过程也须贯穿于写作学习全程,教育部最新颁布的“语文教师培训课程指导标准”对写作评价作了如下规定:教给学生修改策略,指导学生对习作加以修改,提供评价样表表的和样例,组织学生互相评习作,交流写作学习经验;针对写作任务的学习元素评价习作,围绕写作学习的成效和共性问题进行习作讲评。
  所以,作文教学要充分发挥多种形式的评价,从而提高学生写作能力,助力“二次作文”升格,助力作文教学。
  【参考文献】
  【1】蔡伟 方蓉.“新语文教学”辩证.【J】. 初中语文教与学,2011(1)
  【2】孙刚 陈根康.作文评价不该是根鸡肋【J】. 初中语文教与学,2011(1)
  【3】邓彤 研究表现型评价,促进写作深度学习. 初中语文教与学,2020(2)
  吕爱敏 苏州市吴中区长桥中学

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