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浅析现阶段小学特异体质学生的身心发展

发布时间:2021-07-03 人气:

  项目基金:甘肃省教育科学‘十三五’规划2020年度一般课题《现阶段农村小学特异体质学生调查研究》,课题立项号:GS [2020]GHB 3176。
  摘要:特异体质学生,顾名思义,就是区别于正常体质的学生,这种特异体质不仅仅是身体健康方面,同时也存在于心理健康层面,这种特异体质的学生在学习过程中对于知识的接受度可能或多或少存在一些障碍或心理障碍,这种障碍不仅仅需要学生自身需要调整,更需要学校、教师、学生家长以及同学共同作出的改善,给予特异体质学生一定的关注和帮助,让学生能够在这种健康、正向的引导下,实现学习的无障碍,以及特异体质学生身心的健康发展的环境营造。
  关键词:特异体质 分类精准 体验教学 实验教学 学生档案
  引言:小学阶段的学习相对来讲,对于学生学习能力的要求相对今后的学习过程而言,会更加重视对于学生身心的健康发展,会更加重视学生健康、正向环境的营造,培养学生积极向上的精神,而这不仅仅针对正常体质的学生而言,特异体质的小学生更加需要这种学习氛围以及正向环境的营造。特异体质的小学生可能对于自身特异的原因以及自身现状还不足够理解,这种不理解如果得不到重视,极容易造成特异体质的小学生的负能量。接下来,笔者就现阶段特异体质小学生狠心发展教学方式做具体分析:
  一、现阶段特异体质学生身心发展教学方式方法的应用分析
  随着新课改的提出,学校及教师也逐步开始倾向于对学生综合素养的提升,而针对特异体质学生的综合素养,相对正常体质小学生而言,特异体质的小学生需要更多的关注和理解。现阶段,随着对特异体质小学生的关注越来越高,对特异体质学生无论是文化课程的学习还是体育授课的学习,都采取特殊化,但这种特殊化在现阶段而言,或多或少都存在一定的问题。特异体质的学生,尤其是小学阶段,由于对自身特异体质的不理解,加上周围环境的“特异”对待,极容易造成特异体质的小学生在成长过程中走进误区,产生自卑情绪,导致自身学习生活的消极情绪。
  (一)、个性化不充分 对特异体质的学生在分类时类型不够精准
  很多学校都开始融入特异体质学生的关注和理解,会区别于正常体质学生的教学方法和引导,让特异体质的小学生也能尽可能轻松学习和理解。众所周知,特异体质是一个大的概念,只是区别于正常体质小学生的一个群体。但特异体质的分类存在多样化,比如身体、心理方面的特异体质,身体方面的比如:先天性心脏病、伤残、癫痫、哮喘等疾病,再比如心理层面的特异:自闭症等等。但很多学生对这种差异化的分类不够精准,针对性不够强,比如根据身体方面还是心理层面的特异分类,分类不够精准就会导致这种特异体质学生的引导不充分,比如针对自闭症类心理层面的特异体质学生分类,体育授课时,很多学校对于特异体质小学生的参与度一刀切,但这种心理层面的特异体质小学生完全有能力和需要去参与到体育课程的授课1。
  (二)、针对层面过多 对特异体质的过分解读导致学生压力增加
  很多学校在对特异体质小学生进行区别对待,但是对于区别的点过于有针对性,比如对特异体质的过分解读,极容易造成特异体质小学生的敏感,增加自卑感,导致学生的消极人生态度。小学阶段而言,逐步有了自我思考和自我理解能力,但是如果环境的针对性过强,而学校层面,建议增加对特异体质学生的关注的同时,注意方式方法,做好正向激励环境营造的正确引导。
  二、现阶段特异体质学生身心发展教学方式方法的创新途经
  随着学校对于特异体质学生的关注,尤其是小学阶段的特异体质的学生而言,就以上提到的,在做好对特异体质学生的区别对待时,能够正确划分区别对待的界限,让特异体质的小学生也能够得到身心的健康发展。这种区别对待的界限,需要所有特异体质小学生的关注者作出共同的努力和改善,做好这种方式方法的创新。
  (一)、做好对特异体质的正确对待 避免分类不够精准
  想要做好对特异体质小学生的正确引导,首先要确定对特异体质的理解,做好特异体质分类的精准化,理解特异体质的关键点和具体划分。想要实现对特异体质分类的精准化,学校层面应在学生步入学校时就能够增加对特学生特异体质情况的调查环节,这个调查不能仅仅是简单的是否特异体质的判断,更应当增加特异体质情况的具体说明,以及是否有需要其他特别说明的情况,让学校及教师都能及时识别和了解学生的特异体质。同时针对特异体质的具体原因作深入了解,增加对特异体质小学生特殊情况的应急处理知识2。
  (二)、做好对特异体质学生的疏导 避免学生压力过大
  针对特异体质小学生而言,可能在心理层面都会敏感化,这种敏感极容易造成特异体质学生的压力,,而这就需要学校层面作出相关心理层面的引导,增加心理层面的疏导。在疏导过程中一定要注意方式方法,无论是学校层面还是教师层面,都应当增加自身综合素养的提升,从而正确应对特异体质小学生的情绪问题。
  (三)、增加体验式的活动实践课程 适度增加学生锻炼
  针对特异体质小学生而言,无论是心理层面还是身体层面,在做好具体分类时,正确判断小学生是否适合体育相关的活动实践课程,学校层面以及教师层面,应当针对具体情况的作出调整,适度增加体验式的教学方式,引导特异体质小学生也能够正常参与到身心健康发展的科学教学中3。
  结束语
  综上所述,现阶段小学特异体质学生的身心发展需要持续化、创新化,促进特异体质小学生也能够实现身心健康的发展。
  参考文献:
  [1]饭连禄.浅述如何正确引导特异体质学生走进体育课堂[J].甘肃联合大学学报(自然科学版),2012(S4).
  [2]叶润龙.农村初中特异体质管理的实践与研究[J].读写算(教研版),2014(6).
  [3]田继红,王建军.中学开设“特异体质”学生体育课程的途经[J].辽宁经济管理干部学院学报,2008(2):89-90.
  甘肃省天水市麦积区甘泉中心學校 甘肃天水 尤小龙

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