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基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践

发布时间:2021-06-19 人气:

  一、引言
  《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观,英语学习活动观成为英语教育教学的理念和实践思路。依据其设计的初中阅读教学活动不仅能促进学生思维的发展,还能实现能力向素养的转化。然而在实际的教学中,阅读课堂教学活动设计与运用与英语学习活动观的要求存在较大的差距,导致活动设计缺乏内涵,学生核心素养难以发展。
  二、英语学习活动观的内涵
  英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下,,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
  三、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学案例设计
  (一)教材分析与目标设置
  本节课选自人教版《英语》八年级下册Unit7 Section A Qomolangma - the Most Dangerous Mountain in the World?文章介绍了珠穆朗玛峰的基本信息、人类攀登珠峰大事纪和攀登珠峰的意义。学生在学习本课后能够:了解语篇信息,完成语篇结构图;通过活动获取围绕主题意义的语言知识;建立全文信息间的关联,形成新的认知结构;尝试运用所学语言输出,创造性地发表保护珠峰的倡议。
  (二)课堂教学实施过程
  Step1:读前活动——创设语境,激活已知,引入主题意义
  活动1:猜猜猜。老师身穿登山服,手持登山杖,佩戴滑雪护目镜,扮成登山者,让学生猜测自己准备做什么。【设计说明】教师登山者的形象激活学生对登山者的认知,自然进入攀登的目的地。
  活动2:找珠峰得机票。读“中国地图”找珠峰,得到奖励“机票”后和老师一起参与登珠峰活动,活动中介绍新词汇。【设计说明】读图找珠峰,激发学生对珠峰的兴趣,激活相关背景知识,为后续阅读铺垫新词汇,新短语。
  Step2:学习理解——围绕主题意义,获取、梳理、整合语言知识
  活动1:整体阅读,完成语篇结构图。【设计说明】 获取段落大意,理清文章结构,把握作者写作思路。训练学生概括能力,为进一步建构结构化知识提供框架支撑。
  活动2:进入第一个珠峰大本营,读段落1,完成任务链。【设计说明】读文获取描述珠峰的形容词和高度数词。聆听专业登山者的介绍,选择登珠峰会遇到的危险,将描述危险的形容词和副词贴在小组地图上。跟着暴风雪的音效阅读并感受登珠峰的危险。一系列读、找、听、贴、读的感知体验活动有助于学生获取、梳理并整合围绕主题意义的语言知识。
  活动3:进入第二个珠峰大本营,读段落2,完成任务链。【设计说明】围绕主题意义,创设情景“途径珠峰纪念碑”,碑上镌刻着历史上登顶珠峰的成就。阅读纪念碑上的文字,理解achievement的意义。播放登珠峰视频,让学生形象地了解所有取得的成就都是登山者不畏艰险,挑战极限的努力。引导学生梳理、整合围绕主题意义的语言知识:人类登顶珠峰大事记,自然引入第三自然段,探究登顶珠峰的意义。
  活动4:进入第三个珠峰大本营,读段落3,完成第三个营地的任务。【设计说明】阅读第三段找出登山的意义和精神启示。通过三个大本营的活动,学生围绕主题意义建立信息间的关联,形成新的认知结构,理解语篇所承载的文化价值。
  Step3:应用实践——围绕主题意义,巩固语言知识,深化语言理解。
  活动:回读标题加标点,深度思考抒己见。
  Qomolangma--the Most Dangerous Mountain in the World(.) (!) (?)【設计说明】学生通读全文后回读标题,展开讨论,为文章标题添加恰当的标点,并阐述理由。旨在引导学生围绕主题意义和所形成的新的认知结构开展描述、阐释、分析和判断。添加不同标点的学生代表对文章形成不同认知结构的学生群体。
  Step4:创新迁移——围绕主题意义,迁移情境,内化所学。
  活动1:小组写“倡议书”。【设计说明】为保护珠峰写倡议书,思考保护珠峰的措施。活动目的是进一步理清文章的主要内容,夯实巩固新的知识结构,内化语言知识和文化知识的理解。进一步帮助学生深化主题意义的探究,加速语言自动化进程。
  活动2:Q:Humans can sometimes be stronger than the forces of nature. Why does the writer use “sometimes” here? 【设计说明】回归文本思考“人类与自然的关系”。插入新闻:中尼共同宣布珠峰新高度。让学生明白人类合作研究自然、认识自然、保护自然的重大意义。
  四、结语
  阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。教师要不断提高自身的专业水平,从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性,深入准确地解读文本,优化教学方式。通过基于文本开展学习理解活动,深入文本开展应用实践活动,超越文本开展创新迁移活动,为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动,最终促进学生学科核心素养的形成和发展。
  参考文献:
  [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准:2017年版[M].人民教育出版社,2020
  [2]陈丽云.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J]. 基础外语教育,2020
  [3]于海芹.英语学习活动观视角下的初中英语阅读教学实践[J].英语教师,2020
  重庆市渝北区教师进修学院 冉荼

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