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基于情感体验的感恩思维培养教学策略研究

发布时间:2021-05-22 人气:

  摘要:随着社会经济的快速发展,人们物质生活水平的提高,很多学生把父母、长辈对他们的付出当作理所应当,缺少感恩意识。笔者结合在道德与法治课堂上的一堂课和自己日常的教学实践,基于情感体验教学法,从学生的学习路径和教师的教学策略两个方面,阐述了培养学生感恩思维的做法。
  关键词:情感体验 感恩思维 学习路径 教学策略
  《思想品德课程标准》在教学建议中明确指出:新课程要“注重学生的情感体验和道德实践”,同时,《道德与法治》课程也是一门活动性课程,这都在要求我们教师要转换生硬的教材文字,创设适当的教学活动。在日常教育教学活动中,我们也发现学生对教材中的内容都能明辨是非,树立正确的价值观,但在实际生活中的行为习惯却往往不尽如人意。究其原因,,还是缺少“情感体验”和“道德实践”。结合笔者教学实踐,在对本文中感恩思维的培养进行研究时,就结合了情感体验的教学方法,内化了感恩教育的力量。
  一、“情感体验教学法”内涵及意义
  德育课程要以培养学生的情感态度和价值观为主要任务,填鸭式、灌输式、说教式的教育方式只会让学生产生抵触,或者课堂结束就是学生思考的结束。而启发式、疏导式的情感体验教学法能让学生在活动体验中感悟所学、收获美好的情感体验。所谓情感体验,就是在认识客观事物时,人们的行动与其情感联系在一起的一种内在体验,也就是马克思主义所称的“主观见之于客观”的一种心理活动。
  而这样的教学方法对教材、教师、学生的帮助也是很有成效的。
  其一,对教材而言。教材作为师生间传播知识的媒介,“情感体验教学法”拓宽了教材的外延,丰富了教育形式。通过创设基于学情的情境,让学生在活动中体验,情感中感悟,更能将教材的内核思想深化于心。
  其二,对教师而言。与课堂上传统的语言表述,填鸭式、说教式的教学方式相比,“情感体验教学法”丰富了教师的教学手段,也是对教师专业素养提出更高的要求,让教师在备课时要多花心思在创设有针对性的教学活动上。
  其三,对学生而言。纪伯伦在《先知·论孩子》诗中说到家长“可以给孩子以爱,却不可给他们以思想,因为他们有自己的思想。”纪伯伦对孩子是独立、有思想的人的认识,在我们的课堂上也是一样。我们不能把教材中的思想生搬硬套地告诉学生,而是要让他们在课堂活动中、体验中去感悟真理。
  二、感恩思维学习路径研究
  统编版《道德与法治》总编辑鲁洁老师在编教材的时候,就一直叮嘱编写组要让教材“走近儿童,走近些,再走近些”,教材的编写要求都在要求要真正落实学生需求,自然在课堂教学中也要探索出适宜学生的学习路径,让教材的编写目的落到实处。结合《父母多爱我》一课为例,笔者主要践行以下三种学习路径,以达到学生的情感认知与体验。
  1.调查:以学情为基础开展教学
  在上新课之前,了解学生的基本学情,让老师基于所教班级学生的情况来备课,更能“打好有准备的仗”。例如,在教学《父母多爱我》一课中,笔者为了了解学生对自己家长的了解程度,设置了下图的调查问卷
  从调查结果来看,只有极少数学生对家人基本信息、兴趣爱好完全了解,这也就更加坚定了笔者上这一课的决心。了解了学生的学情,在教学设计上也更有侧重点。同样的调查问卷也测了一次家长,调查结果却完全相反。
  在课堂的开始,笔者就将两次调查做了对比,引导学生认识到父母很了解自己,但自己对父母关心太少。调查问卷是一种检测学情的形式,但用了两次作为对比的素材,则奠定了整堂课的情感基调——学生自己对父母关心的太少,从而进一步激发了学生的情感认知,感恩父母要从点滴细节处做起。
  2.支架:以支架为阶梯理解对方
  建构主义的学习理论在接受学习和发现学习的基础上提出并强调了支架式教学。这种教学模式旨在通过教师的帮助(支架)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架。[2]在课堂中融入学习支架,让学生自主学习更有抓手。在教学《父母多爱我》一课中,笔者设计了小组讨论的表格
  以学习支架的形式,让学生小组自主展开讨论生活中父母一些他们不理解的做法,试着用课堂上学习的换位思考方法,理解父母当时做法的出发点。引导小组同学借助学习支架学习,在分组讨论中、智慧分享中激荡起强烈的情感体验。
  3.延伸:以表格为抓手内化所学
  课堂短短40分钟毕竟是有限的,要将课堂上习得的方法延伸到课外,落实到生活中才体现了学习的意义。观察现在学生种种知与行的失调,都是缺少了日常行为规范的抓手。笔者在上《父母多爱我》课堂结尾,设置了《每日一善》的表格为抓手,结合家校的多元评价,让学生课堂所学延伸到课外。
  三、感恩思维教学策略研究
  课堂教学中,教与学是相辅相成,学生的学习路径和教师的教学策略也是互相融合,不能割裂来看。教师的教学策略,也是要以学生立场为核心,笔者基于情感体验,主要采用以下教学策略。
  1.音频:以影像为情境调动情感
  为了提升学生的情感体验,课堂上情境的创设也尤为重要。《全日制义务教育品德与社会课程标准(2011年版)指出 :“学生是学习的主体......教师要通过创设任务情境或问题情境,激发学生主动学习和探究的兴趣,鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”[3]
  结合笔者班级十岁成长礼的班级氛围,在教授《父母多爱我》一课时,引导学生回顾自己成长经历这个环节中,融入了本班一位张姓同学家长录制的视频,家长讲述了自己怀孕到孩子长大的整个过程。虽然只是一位同学家长的回顾,但由点及面,班级很多学生都深受触动,感受到父母孕育自己、抚养自己长至十岁期间的辛劳。
  课堂的空间是有限的,而多媒体媒介平台的搭建,丰富的课程资源拓宽了学生的视野,加强了学生的情感体验。
  2.阶梯:以活动为载体催化情感

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