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技术助力 变革课堂 探索思考

发布时间:2021-04-24 人气:

  摘要:目前互联网、云计算、大数据等信息技术走进人们的生产、学习、生活中,影响着人们的思维,改变着教育理念和教学方式。作为一名一线教师,如何在教学实践中利用信息技术变革课堂,塑造常态数字化教学,我正在探索思考
  关键词:信息技术助力 实践探索 预学 习作评价
  信息技术作为一种手段、一种方式、一种工具借其简捷、方便的优点,正在不断影响着人们的生活方式,改变着人们的思维习惯,建构一种新的学习方式。同时,信息技术也使我们的教育模式产生了质的飞跃,移动互联网环境下的教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。而移动互联网也正在逐渐改变传统的教育思维与教育模式。“互联网+教育”已经成为新教育改革的重要组成部分。信息技术助力,给小学语文课堂注入新的活水。
  拨开云雾见青天
  一、信息技术助力,为孩子寻找更有效的预学方式。
  翻转课堂的的创始人,可汗认为:在互联网蓬勃发展、社交网络盛况空前的时代,免费、灵活、适合个体、全球共享的教育才是未来教育改革的方向。
  例如我在执教《童诗》时,制作了8分钟的微课,利用图片、音乐、简洁的文字,让学生迅速了解童诗的内涵、童诗语言的特点,有效的预习帮助学生突破教学重点。执教古诗《江南》,我利用“凯叔”APP中“诗词来了”,指导学生预学《江南》,既让学生在趣味中了解了更多的知识,更打开学生学习古诗的通道。
  《江南》教学目标:
  1.让学生通过凯叔讲故事APP中的“诗词来了”开展有趣的预学,知道“汉乐府”的含义,《江南》的大意。
  2.多元朗读体验,感知《江南》“莲多,人喜,鱼欢”的文字美、画面美、韵律美。
  3.利用“慧道”平台,完成学生预学的分析,从而了解学情,有的放矢。
  当学生愉快而充分地预学后,利用“慧道”平台,课前检测,迅速发现学生对诗中“何”字的解释有误,对采的是什么很糊涂。
  《江南》自学吧检测
  亲爱的同学,“凯叔·诗词来了”,有趣吧!现在该考考你自学的如何呢?准备好了吗?出发。
  1.汉乐府指的是( )
  A.汉乐府是一个人的名字。
  B.“乐府”是汉武帝设立的一个专门采集民间歌谣或文人的诗,来配乐、编曲的音乐部门。现指“乐府诗”。
  2.诗中“何”指的是( )
  A.何时B.多么
  3.诗中“田田”指的是( )
  A.一块田挨着一块田。
  B.在这里指一片荷叶挨着一片荷叶,就像一块田挨着一块田,茂密无比。
  4.“江南可采莲”采的是( )
  A.莲花B.莲子C.莲藕
  5.《江南》一诗用了复沓的写作手法。复沓指()
  A.一模一样的句子重复。
  B.每句话之间只更换少数的字词,多数字词不变,再反复。
  因此在教学中,我通过情景营造(荷葉、荷花的实物和多媒体设备),让学生自然而然地纠正课前预学中的作业。
  1.出示(江南可采莲,莲叶何田田。)
  师:每年小暑到来,江南的荷塘采莲者踏歌而来采什么呢?
  瞧,一段视频资料,(实物:莲子)。(贴人和船)
  2.师:你是采莲者,读。
  3.学生读。引导学生感悟采莲者的喜悦以及莲叶的茂密。
  4.闭上眼,一睁开,哇!你仿佛看到了什么?那这里的“何”为何意?“田田呢?”(课件出示“田”的甲骨文。学生答,请学生板书:莲多)
  5.师:难怪杨万里说:“接天莲叶无穷碧。”夏风一吹,一大片,一大片茂密的连着天际的莲叶,你读。(评:你脑中有了画面。)
  除了利用“慧道”的课前检测功能,“钉钉”上的阅读打卡,及时了解学生预学情况,便于反馈教学。有趣的APP:“凯叔”,“天天练”,“云舒写”等互联网式的自学,为学生学习古诗、阅读、习作开辟了新路径,有效缓解语文课堂的学习压力,减少学生学习语文知识过程中产生的枯燥厌倦心理,不断增加爱学生学习语文的学习兴趣。(1)
  信息技术的助力,激发孩子学习兴趣,提高孩子的学习效率,“拨开云雾见青天”,开创一条新的学习途径,为未来而学。
  柳暗花明又一村
  二、信息技术助力,实现习作评价的多元化,让习作教学充满生机。
  千锤百炼为一“绿”,告诉我们“文章不厌百回改”。通过习作修改,可以大大提升学生的习作能力。可不少学生都没有修改习作的习惯,顶多写完以后,读一两遍即可,这样的修改肯定是无效的。同时,老师辛苦批改后,多数学生也几分钟浏览,改错,更甚者一瞥了事,这样的习作修改也沦为低效。巧用信息技术,我尝试改善这一问题。
  1.巧用信息技术激发学生评改的热情。
  传统的习作评改,同学交换习作本,按照老师要求点评同学作品,刚开始有新鲜感,久而久之,趣味消散。我利用“慧道”平台,人手一本平板,实现学生之间的网阅,网阅的同学第一时间收到点评,欣喜不已,及时修改和指出自己的不足,激发评改的热情。
  2.巧用信息技术打破习作评改的单一性,加强师生和生生之间的互动。
  在执教《我爱家乡的樱桃》后,学生上交了自己的习作。我发现学生对果肉的描述很细致,,因为习作练习时,以实物为观察点,学生准确而有个性的表达。可是对樱桃树的生长顺序,没有提前观察,导致一部分学生未写出樱桃花和樱桃叶的特点,一部分同学写错了樱桃的生长顺序,先长叶,再开花。大致浏览了学生的习作,我利用“慧道”平台,课前发布樱桃生长顺序的资料,顺利地解决了这一问题。
  借助信息技术进行习作教学,以学生为中心,以参与为中心,打破习作评价修改的单一性,打破教室的“围墙”。合理运用信息技术手段,加强师生间与生生间的互动,为学生适应未来的学习打下牢固的基础。
  参考文献:
  (1)赵元强《如何做到信息技术与课堂教学的深度融合》
  四川省成都市龙泉驿区实验小学校 叶疏影

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