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  摘要:高中历史练习的有效性的提高,不仅在于对教学效率和学习成绩的提高,而且可以增强历史学科的独特魅力,提升学生的学习能力。在对高中历史练习的研究过程中,第一步便是在特定范围内进行调查,通过对调查数据的详细分析,对高中历史练习有效性的现状及现存问题有了一定了解。第二步,通过文献搜集和实践研究,尝试总结出解决这一问题的方法,进而形成理论。最后,把这些方法及理论运用到课堂练习中,并进行再次反思。
  关键词:历史作业设计;作业层次性;高中;有效性教学
  引言
  目前,高中历史作业主要靠背诵、做题等方式来完成,学生课后面临着重大的作业压力,导致很多学生既没有完成作业的意愿,也不能保证作业的完成质量,不能充分发挥作业对学生学习的作用。这种情况下,有必要探讨高中历史作业设计有效性的提高策略,力争发挥作业对学生学习的促进作用。
  1高中历史作业设计的现状
  第一,作业设计的目的性不强。部分教师不重视作业设计,课前没有准备,课堂上临时起意,随意布置历史作业,导致每一项作业没有明确的目的性[1]。第二,知识点重复。由于重视程度不够,或其他因素影响,导致教师很少精心设计历史作业,对作业中涉及的知识点缺乏筛选,经常出现重复性的知识点,导致学生有很多重复的作业,浪费学生精力、时间,同时增加学生作业压力。第三,渗透面不广。历史作业设计与其他章节内容、其他学科完全隔离开来,忽略学科内外之间的联系,缺乏多方面的融合渗透。第四,知识训练内容多,思维、技能的训练相对少一些,不能有效培养学生的思维能力[1]。
  2高中历史作业设计有效性的提高策略
  2.1加强历史作业设计的教育性,向学生传递正确的价值观念
  教师可以结合史料史实,把民族意识、爱国情感等积极、正面的价值取向融入历史作业,借作业这一种特殊的形式向学生渗透正确的价值观念,教化并引导学生健康成长。如讲中国近现代史时,教师可以布置的如下作业:根据《大公报》载文———“几千年来,中国人所怀抱的观念是……是真正的新中国国家的序幕。”让学生据此分析当时的历史背景和中国面临的危机。这一历史作业设计具有极大的教育性,,学生会通过史料开展历史问题的讨论,重新认识历史现象,能够实现对历史事实的判断与价值判断的辩证统一,这样一来,就有利于学生形成正确的价值观[2]。
  2.2加强历史作业设计的层次性,引导学生掌握教学内容
  教师应针对不同能力的学生进行作业设计,避免出现基础较差的学生完不成作业情况。如讲“辛亥革命”一课时,笔者针对基础与能力程度不同的学生设计了不同层次的作业。首先,教师根据学生的基础、能力等方面差异,把全班学生分为两个学习小组,分别为基础好的学习小组和基础差的学习小组。对于基础好的学习小组,让其根据辛亥革命的历史意义、共同纲领和三民主义的关系等教学重难点设计作业,保持作业难度,让学生掌握教学宗旨;对于基础差的学习小组,让学生根据孙中山创建革命党、武昌起义两个基本内容设计作业,适当降低作业难度,让学生掌握基础知识。
  2.3加强历史作业设计的开放性,让学生积极主动地进行思考
  新课程改革后,高中历史教育更加关注学生的学习主体地位,强调学生是学习活动的中心。所以高中历史教师要创新历史作业形式,设计一些开放性的作业,让学生自主分析、自主完成。如讲“东西方的先哲”一课时,笔者设计的历史作业是“让学生根据自身的所学和经验畅谈对课程内容的感想”,从而提高作业的开放程度,激發学生完成作业的兴趣、积极性。在完成作业过程中,学生回想课程内容,独立自主的思考,把自己的所想、所感写出来,加深对历史事件的感悟,更好地理解、掌握本节内容。
  2.4加强历史作业设计的探究性,培养学生的思维能力
  为培养学生的思维能力,高中历史教师要注重设计一些探究性作业,引起学生的探究欲望。如讲“中外历史人物评说”这一章节内容时,教材中着重讲述了资产阶级革命时代杰出的三位人物———克伦威尔、华盛顿、拿破仑。笔者基于此设计了探究性作业,即让学生通过可利用的一切工具搜集整理以上三位人物的生平事迹、趣闻,并对他们在历史上的地位做出评价。通过这一探究性作业,学生的探究欲望被激发,驱使自己积极主动地搜集整理、归纳总结,梳理清楚三位人物的生平事迹、趣闻等,评价三位人物在历史上的地位,通过自身的努力探究获取知识。
  结语
  综上,高中历史作业在学生学习过程中起着至关重要的作用。作业作为教学的重要环节,对提高教学的有效性至关重要。我们知道,形式为内容服务。所以应尽量避免僵化和死板,坚持开放性和灵活性两项原则,通过布置一些主观性较强的习题,调动学生的思维,达到掌握知识、提高能力、形成认识的目的。
  参考文献:
  [1]孙兴容.深度学习视域下高中历史问题教学研究[D].四川师范大学,2020.
  [2]马士雅.高中历史作业跨学科设计研究[D].郑州大学,2019.
  湖南省长沙市明德中学 王倩

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