启迪杂志

您现在的位置:启迪杂志 > 杂志论文 >

   摘要:小学语文教学的目的,是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力,在听说读写的训练中,进行思想品德的教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知,语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练。
   关键词:朗读潜力,朗读技巧
   在小学语文新课程改革的今天,我们都是在《语文新课程标准》的指引下探究,对学生的阅读训练同样也是一样。随着新的教育理念的不断推广,随着讨论式、谈话式的教学方法的提倡,随着“学生是语文学习的主人”的呼吁,教师们开始追求学生个性化朗读,主张让学生自由读,有个性地读,读出自己的理解,甚至学生想怎样读就怎样读。目前小学语文阅读教学存在哪些困境呢?我想从以下几个方面谈谈自己的观点:
   一、学生的阅读困境
   (一)随意训练,忽略学生实际
   目前大部分小学生读书的实际状况是:添加字词、遗漏、用其它生字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读、更有甚者,想怎样读就怎样读等等。针对这些现象,老师们是如何开展训练的呢?课堂上经常看到老师让学生多种形式地读:自由读、指名读、分组读、分角色读等,甚至让学生评价。老师问:“你觉得他读得怎样样。”生:“好(不好)”。师:“好在哪里(不好在哪里)”。生:“读出了语气,字音读得准,没拖音。(不好在没有读出语气,哪个字的读音没有读出来,翘舌音或后鼻音)。”这样读了几次,也评价几次了,学生的阅读还是没有提高。究其原因,训练随意,没有层次,也没有什么指导。
   (二)盲目训练,忽略教材实际
   朗读应注意教材的特点,以教材为基础正确地表达文章的思想感情,然而,大家的一些做法却不是这样,不管什么样的文章,总想夸张、大肆地喧染、总想过分地声情并茂,殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。如《十里长街送总理》全文应是离别依依、悲哀的语调;又如《两只狮子》中一句话:“狮子妈妈生下了两只小狮子”,只要读得正确自然就能够了,用不着夸张,也无需感情。
   (三)无效训练,忽视技能指导
  在课堂中,经常听到老师问学生:“你能读出亲切语气吗?”“你觉得哪里读得无感情”等等。“什么叫亲切”,“什么叫有感情”,“什么叫悲哀”,学生不明白,老师也不明白怎样说。有时老师指名许多学生读,可总是读得不满意。学生读来读去,教师指来指去,就是不做具体的指导,教师也不范读,折腾了一圈儿,学生仍然没有读好,朗读水平也未提高,甚至头晕脑涨,丧失了朗读的信心,最后只好草草收兵。为什么会这样呢?究其原因,是学生没有掌握朗读技能,或者说是教师没有教会学生朗读的技能。
  二、初探
   以上三个方面,暴露了当前小学语文阅读教学中存在的困境。提高学生的朗读水平在哪儿呢?我想从以下三个方面谈谈自己的观点:
   (一)少评价多练读
   朗读是一门艺术,它需营造一个以语言为媒介的场所,从而感染学生。只有在老师的具体指导下,让学生大面积,有层次的训练,朗读水平才会得到提高。
   怎样训读呢?让学生有层次地反复朗读,反复练习。即读准字音,读得自然,读得有感情。学生读不好,老师范读,学生跟着读,放录音,让学生体会感情。
   学生的模仿潜力十分强,如果老师读得好,经常范读,让学生跟读,学生就会从听读,跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误,掌握技能与方法,提高朗读潜力。
   (二)解文章读正确
  教材中每一篇阅读课文,作者要表达的思想感情是必须的,但是,学生的朗读由于受时间、空间、学历的限制,也就无法完全到达跟作者的意图一致,但是,必須要利用声音的停连、高低、轻重、快慢、语调变化、儿化等各种技巧,使听者感到“声声入耳,心心相印”。
  (三)讲技巧作指导
   读好一篇课文,一要深入领会作者的思想感情,掌握语言特点,二是要用有效的语言表达,到达声情并茂,当然,前者是关键的基础,后者是朗读的目的。要教会学生怎样朗读的技巧。
   首先,要努力学习,掌握必须的朗读技巧和方法。主要包括停连、重音、语气、节奏四个方面。教师要善于学习,多读一些有关朗读的书籍,丰富自己的知识,同时,要不断练习,提高自身的水平,多听录音教学,多看视频,尽可能得心应手。
   其次,要交给学生方法。方法的运用有两个阶段:(1)学习阶段(2)熟练阶段。
  也许,老师们会质疑,指导学生阅读,以老师讲授为主,,学生被动理解,不贴合新课标精神。如果是这样理解就错了,虽然新课标倡到“自主、合作、探究”的学习方式,但并不是摒弃讲授式的教学,该讲的时候还是要讲,该授的地方还是要授。也许会有老师担心,指导学生朗读,学生会枯燥无味。没错,这就要求我们要因材施教。对于一、二年级,要跟读范读为主,个别指导时要明确一些。如:“笑着读”,“读慢一点点”,“声音再轻些”。到了中高年级,再渗透一些技巧。
  阅读指导是一门艺术,提高学生的朗读水平不是轻而易举的事,需要我们一线工作者在实践中不断探索和总结,找出有效的方法和途径,全面提高学生的朗读潜力。
   【参考文献】
   [1]张洪玲,义务教育语文课程标准[M],北京师范大学出版社,2012.
   [2] 张颂,朗读学[M],中国传媒大学出版社,2010.
  邓兰飞 广西百色市右江区第十一小学

上一篇:小学数学教学中独立思考能力的培养方法
下一篇:高中历史作业设计有效性的提高策略

相关文档:
浅谈小学语文教学中语文素养的培养
浅谈初中数学有效课堂的构建
浅谈中学生习惯养成
浅谈如何培养初中生自主管理能力和责任意识
注重习惯培养 提升核心素养
启迪杂志

主管单位:中原出版传媒投资控股集团有限公司
主办单位:《中学生学习报》社有限公司
国际刊号:ISSN 1673-1301
国内刊号:CN 41-1368/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
邮发代号:36-182
创刊时间:1988
收录数据库:中国知网全文收录
发行范围:国内外公开发行
出版周期:半月刊
投稿邮箱:shitiyuyanjiu@126.com

浅谈培养小学生朗读技巧的困境及初探