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浅谈“想象画面”的教学方向

发布时间:2021-01-15 人气:

  在执教三年级语文的时候,一线老师会遇到“想象画面”、“边读边想象”、“展开想象”等语文要素,训练想象显得尤为重要。但是,关于想象画面的教学建议却很少。实际教学中,一线老师都无从下手,导致“想象画面”流于形式,甚至用背诵范文来代替。为此,我觉得探究“想象画面”的教学方向十分必要。于是,我从课程总目标、学段目标、语文要素等三个角度,尝试寻找想象画面的教学方向。
  一、从课程目标中,重视“想象画面”的方法。
  《义务教育语文课程标准》的总目标提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”激发想象力作为语文教学的一个重要目标,想象是孩子需要掌握的一种能力,“培养想象力”也是“提高语文综合应用能力”的重要内容。
  关于“想象画面”,一線教师也提出了一些自己的看法。比如:
  “想象画面”的阅读方法,就是凭借语言文字进行心灵勾画,在头脑中调用原有的记忆信息进行加工,再现文章所描绘的场景和画面,在内心形成生动的形象和深切的感受。这种方法不但有利于提高学生的阅读能力,还能培养学生的想象能力。[1]
  可见,想象画面就是一种语文实践,不仅是阅读方法,而且是语言表达,是一种高级别的语言文字运用能力。
  二、从学段目标中,把握“想象画面”的设想。
  第一学段的阅读目标中,要求“借助读物中的图画阅读。”孩子们喜欢图画,通过图文结合的阅读,让给孩子们种下了“想象画面”的种子。
  二年级上册的《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》 、《夜宿山市》、 《敕勒歌》中,明确出现了“想象画面”的语文要素,即“读诗句,想画面,再用自己的话说一说。”
  可见,吟诵诗歌时,借助“想象画面”是比较重要的方法,并强调它的呈现方式是“用自己的话说一说”。虽然低段目标中,没有明确提出“想象画面”的要求,但是结合部编教材,我们可以发现到“想象画面”的语文要素是从低段开始的,暂且可以将图文阅读作为“想象画面”源头。于是,我猜想:图文阅读、想象诗句、想象画面可以相互结合,成为语文素养培养的一个方向。
  继续比较学段目标,我又发现第三段中要求“想象诗歌描述的情境”去“体会作品的情感”。“想象画面”提升到“想象情境”,从而实现对作品的“情感体验”。
  单从二、三学段的目标看,“想象画面”的阅读方法仅在诗歌中强调,但是三到六年级部编语文教材中,涉及文学体裁更多,应用范围更广,比如“朗读课文,一边读一边想象课文描写的场景”、“结合诗句的意思,想象画面,说说三首诗分别写出了怎样的景象。”、“阅读时能从所读的内容想开去”、“借助语言文字展开想象,体会艺术之美”。因此,我觉得“想象画面”重点应用于诗歌教学,帮助孩子们领悟诗文、想象情境、体会情感,这也是比较基本的语文素养,并且尝试将“想象画面”应用到其他领域,触类旁通,举一反三。
  初中阶段,“想象画面”的要求又是怎么样的?
  第四学段的写作提出“运用联想和想象,丰富表达的内容”、“根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写”,这是“想象画面”从说向写的方向转变,能力要求更高。
  三、从语文要素中,提出“想象画面”的建议。
  在单元目标中,明确想象画面的语文要素,分别出现三下第一单元、四上第一单元、六上第一单元和第七单元。
  虽然其他地方也有相关的语文要素,但是这几单元有着明确的单元目标,,是教学的重点,是落实想象画面的关键阶段。下面,我来谈谈对这些单元目标的认识。
  三下第一单元提出“试着一边读一边想象画面。”
  其中有两个关键词——“试着”和“读”。“想象画面”作为语文要素之前已经出现过,这次依然用试着,说明“想象画面”是比较难的能力,教学中需要鼓励孩子大胆想象、勇敢表达,教师更要因材施教、梯度教学,不能过分追求表达的形式。
  四上第一单元要求“边读边想象画面,感受自然之美。”这里延续边读边想象画面,重点指向感受自然之美。
  自然之美,对于其他美来说,更容易让孩子捕捉和理解,作为训练重点是比较认知心理的。我把这一单元作为实践阶段,重点训练如何用想象画面的方法去感受作品中的自然之美。画面描述可以侧重于说或想,将感受落到具体的语言表达上,这也是非常值得研究的一个方向。
  六上第一单元提出“阅读时能从所读的内容想开去。”将边读边想象画面提升到新的领域,让想象的角度更广,内容更多,层次更深。这也是想象画面更高阶段的方向。同时又在第七单元中提出“借助语言文字展开想象,体会艺术之美。”
  将读形式转为 语言文字,体会的内容变成了艺术之美。这又是想象画面的另一个阶段。
  想象画面的能力,可以帮助我们实现更多的想象,更深的体验,甚至还可以帮助我们孩子训练其他语文能力。
  四、归纳小结,发现“想象画面”的方向。
  通过研读课程目标和语文要素,我认为“想象画面”可以从以下四步进行开展。
  第一步,从低段的图文入手,联结图文,让孩子喜欢想象,借助图片阅读,并尝试图文之间的想象。
  第二步,以中段的诗歌为主要实践对象,运用“想象画面”方法进行描述画面、体验情感、领悟诗文、想象情境、体会情感等活动。
  第三步,在初中语文实践中,强调将“想象画面”从阅读方法转变为写作方法,实现从说到写的飞跃,这也是目前我所发现的最高目标。
  【参考文献】
  [1]吕小红,何亚涛.指导学生运用“想象画面”的阅读方法进行阅读实践[J].小学教学研究,2018.
  [2]唐恩.画面想象:为文本解读铸就牢固的基石[J].作文成功之路(下).2019
  慈溪市龙山镇滨海小学 杜佳辉

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