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  摘要:数学学科作为小学阶段培养学生核心素养的重点学科,如何在《新课改》的正确指导下进一步凸显小学数学学科的核心素养本质,深化原有小学数学学科教学的效果一直是教学改革背景下备受人们关注的焦点。由此,本文从以往小学数学教学经验出发,整理核心素养取向下能实现小学数学深度教学的策略,希望能为后续小学数学深度教学目标的实现注入动力。
  关键词:核心素养;小学数学;深度教学
  前言
  以目前小学教育中常见的深度教学理念而言,,通常是指“基础知识+学科文化+思维方法+价值观念”的一种全方位、多角度教学模式,科学的展开深度教学不仅能凸显当代教育核心素养的本质,更能帮助学生收获更丰富的学习成果,进而帮助学生实现全面发展的目标。
  一、核心素养取向下小学数学深度教学的意义
  (一)深度教学能夯实学生们的数学基础
  就以往有关小学数学深度教学的研究,可以发现深度教学的范畴很大,这一教学的“深度”不仅仅局限在数学知识的难度、广度层面,同时也集中体现在数学学科基础教育的层面,只有确保学生对数学基础知识理解深度的前提下,教师们才能通过其他深度教学举措收获进一步的教学目标。所以,可以认为科学的深度教学开展不仅能深化学生们对数学知识的理解,也能在一定程度上达成夯实小学生数学基础学习的目标,进而收获更好的小学数学教学改革成效。
  (二)深度教学能培养学生们的学科素养
  随着近几年我国小学数学教育中深度教学研究的推进,小学数学深度教育在小学阶段“启智”教育层面的重要意义也随之凸显出来,正确的深度教学能更加清晰的将数学学科意义、探索精神等学科特性呈现在学生面前,也能帮助学生进一步了解数学学生与生活间的关联,为学生后续更好的应用数学知识、探索未知数学领域奠定基础.
  二、核心素养取向下小学数学深度教学的策略
  (一)深度挖掘教材內容,把握深度教学方向
  在深度教学的环节,教师应深化对教材知识体系、架构的理解,确保对深度教学方向的有效把控,同时提高深度教学的精准度。比如,在进行西师版小学数学“负数的初步认识”课程深度教学时,教师们在教材目标的基础上尝试性的进行升华,力图让学生们的学习有关“负数”定义的基础上,理解更多与“负数”有关的计量、应用等内容,将更多的数学学习方法、数学思维逻辑、数学文化渗透给学生,以此实现深度教学的意义。
  (二)贴合当代学生需求,设计科学教学方案
  在核心素养取向下展开小学数学深度教学时,教师们就应在制定深度教学方案前对学生数学学习的情况进行综合评估,以此确保后续深度教学的精准度,收获更好的教学效果。
  比如,在进行西师版小学数学“小数四则混合运算”课程深度教学方案制定的环节,首先,教师们可以通过综合测试的方式评估学生们既往四则混合运算基础知识的掌握程度,围绕新课标下小学数学教育的目标设计调查问卷,并在学生完成问卷后对问卷的结果进行整理、评估后,将学生划分为A、B两个等级(其中A为基础层、B为能力层),随后为其设计不同的教学侧重(A教学的侧重集中在强化学生对基础的理解、B则在夯实的基础上增加能力提高的部分,以此实现科学的深度教学),以此实现针对性的深入教学;其次,教师应理解并接受小学生们在数学学习时表现出的差异性,尊重学生们对数学问题的不同理解,鼓励学生的差异化发展。以“小数四则混合运算”为例,能达成既定运算目标的方法不止一种,由此,教师应鼓励学生们探索不同的解析方法,以此收获深度教学的效果。
  (三)开展更深入的活动,传递数学教学思想
  本文认为教师们首先就应从培养学生们的质疑精神出发,通过组织学生开展小组合作探究活动的方式,让学生们更加自主、自由的参与到小学数学深度教学中来,以此逐步拓宽原有的数学思维,实现深度教学的目标。比如,在西师版小学数学“百分数”深度教学的环节,教师就可以从这一课程目标出发,让学生们以小组的形态针对问题“生活中百分数应用时存在的问题”进行自主研讨,从中强化学生的质疑、解惑能力,进而实现深度教学的目标;而后,教师也应鼓励学生参与到课堂设计中来,通过开展“今天我是小教师”的趣味教学活动,让学生们切实实地的参与到课程设计中来,打造更符合小学生们需求的小学数学深度课堂,以此收获深度教学的目标。比如,在进行西师版小学数学“正比例和反比例”课程时,教师就可以将这一课程划分为“正比例的概述”“反比例的概述”“正比例的特征”等若干个小知识点,让学生模拟教师的角度设计上述知识点的“迷你课堂”,以此强化学生的数学思维,同时提高学生参与课堂的兴趣,实现小学数学深度教学的目标。
  (四)适度渗透数学文化,实现全过程的教育
  数学文化作为当代核心素养取向下,小学数学深度教学中必不可少的重要内容,教师也应在开展上述深度教学的基础上,将教材中数学知识背后蕴含的数学文化灌输给学生,凭借数学文化升华学生们的价值观念,实现覆盖小学生成长的全过程数学教育目标,凸显深度教学的价值所在。比如,在进行西师版小学数学五年级上“倍数与因数”课程时,教师就可以应用多媒体设备将“初识倍数与因数”的文化故事以小学生们比较容易接受的动漫形式呈现给学生,提高学生探究“倍数与因数”问题的兴趣,同时让学生们在观看数学文化动漫的过程中升华对这一内容的理解,感悟其中蕴含的价值观念,实现小学数学深度教学的目标。
  结语:
  综上所述,在核心素养的取向下,科学的展开小学数学深度教学俨然成为了未来小学数学教学改革的必然趋势,所以,本文从上述开展小学数学深度教学的意义出发,提出了开展小学数学深度教学的策略,希望借此为当代小学数学的革新添加助力。
  参考文献:
  [1]朱洪雨.核心素养取向下的小学数学深度教学策略[J].现代教育,2019(05):58-60.
  王永丽 四川省自贡市沿滩区沿滩第二小学 四川 自贡

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核心素养取向下的小学数学深度教学策略