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  摘要:高中化学知识量大、难度大,但时间短,因此每节课都特别关键重要,这就要求学生上课要高度集中,整节课的内容都是高强度的灌输,学生一旦走神就很难再跟上。这就要求教师要主动去创造,构建高效有序生动的课堂,让学生能够保持长时间的集中注意力,保持学习的热情和兴趣,让学生能够在多元互动的学习模式中轻松掌握知识内容。
  关键词:高效课堂;多元互动学习;高中化学学习
  多元化的互动学习能够帮助学生弥补自身的不足,进行多方位的思考,不断完善化学思维,加强化学的逻辑性。多元互动的课堂模式不仅可以让学生形成互帮互助思维品质,也可以带动课堂的学习气氛,有利于学生学习和生活。因此,高中化学老师要特别注重提供多元化互动模式的高效的化学课堂,让学生能够在有趣的生动的课堂中学习,多增加化学实验,能够提高学生的动手能力,加强学生与学生之间,老师与学生之间的互动交流,提高课堂效率和质量。
  一、传统化学课堂的弊端
  传统的化学课堂采用的是书面的口述式的灌输,所谓的教学也只是简单的照本宣科。教师常常对学生的认知没有一个准确的把握,基本上都是按照学校的教学计划进行,完全不管学生的接受程度,这样的课堂就带来了一个很严重的后果,那就是教学的死板也使得课堂变得沉闷,学生的积极性降低,甚至产生厌烦的情绪,这样的教学模式是老师的一言堂,学生很难有自己的思考,学生是被迫的承受的学习。这也是为什么学生讨厌学习,基本上在高中之后就将书本扔掉的原因,这不利于学生今后的发展,严重束缚了学生的创造性、主动性、可能性。原始化的教学模式只是单纯的为了应付考试,很难让学生真正的爱上化学,学生学习变得功利化的同时也不利于学生的身心健康。
  二、多元互动高效课堂的创建方式
  1、丰富课堂形式,创新课堂内容
  高中的化学因为要面临高考,所以在教学时忽略了课堂趣味性的因素,课堂学习往往枯燥乏味,高中化学老师在进行课堂教学时,要特别注重吩咐课堂形式更新,课堂内容让课堂学习变得丰富多彩。教师除了在课堂上讲解和传授知识之外,也可以进行小组学习,让学生在探讨中交流思想、互为补充。
  例如,在学习《化学物质及其变化》时,在进行物质归类总结时,小组成员之间就可以集思广益,总结出一个最完善的知识体系。有的学生想到物质可以分为两种纯净物和混合物。纯净物又可以分为单质和化合物,另外一个学生可以进行补充举例,混合物又可以分为溶液、悬浊液、乳浊液、胶体。化合物可以分为氧化物、酸、碱、盐。单质又可以分为金属和非金属。这样在集思广益之下,知识体系也越来越细致完善系统,有利于学生在之后的复习总结中系统的学习。这样多元互动高效的课堂模式,有利于极大的培养学生责任合作意识,节奏能力以及集体荣誉感,也便于营造宽松自由的学习氛围,让学生的自主性能够得到充分的发挥,让学生主动学习,主动交流,实现有效的科学的学习模式。
  2、增加实验课程,创设课堂趣味
  化學是一门需要实践才能出真知的课程,单单凭借简单的语言传授是远远不够的,学生需要更加具体形象的事实来验证这一化学理论。因此,在教学过程中,高中化学老师要特别注重实践与理论的相结合,增强课堂的趣味性,吸引学生的注意力。实验课程能够改善高中化学紧张的学习氛围和枯燥的学习,将兴趣注入学习中,让学习变得简单快乐起来。化学来源于对生活的研究,就例如在生活中,如果将一个苹果放置一段时间,苹果颜色就会变黄,将绿茶浸泡一段时间,颜色也会变得更深,这些原因的解答都需要依靠化学理论知识。将化学知识与学生的生活拉近距离,可以有效地增强学生的兴趣,也更容易理解化学知识。
  3、关注学生差异,采用多样化教学
  老师作为课堂的指导者,化学老师在教学时要特别注重采用有效手段进行教学,照顾到不同学生的学习进度,从而在不同层次上提高学生的效率与质量。高中学生已形成自己特有的思维体系,教师要能够将更多的时间留给学生进行总结,要对学生进行灵活的教学,促进学生自主探索,主动学习交流,例如在学习金属材料时,对于学习层次教差的,老师可以只是简单的相对铁的化合物,做一个简单讲解。对待学生要做到一视同仁,对于差的学生要进行心理的疏导和建设,让学生能够在爱和鼓励下成长。对于学习层次较高的学生,要进行扩展性的深入化的教学,加重加大知识难度,可以适当的进行打击性教育,避免骄傲自满,错失得分,总之就是要做到因材施教,尊重并且关注每一个学生的心理状况和学习水平上的差异和特点,用最科学的多样化的教学进行不同的提升。
  三、结语
  随着知识的丰富和难度的提升,老师和学生越来越忽视教学的趣味性,这样很不利于学生长期有效的学习。开展和创建多元化的高校的化学课堂,有利于让学生更加深入的了解化学,缩近化学与学生之间的距离,多开展实践性的教学,能够让学生将理论与实际相结合,更有利于学生对理论知识的理解,,更有利于促进学生的学习进步。
  参考文献:
  [1]罗典. 高中化学有效课堂教学探析[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心,2020:140-141.
  [2]王君.高中化学互动课堂教学策略研究[J].课程教育研究,2020(17):165.
  叶萍 重庆市荣昌安富中学校

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