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  摘要:新课程标准的提出使得素质教育得到了广泛落实,而具体课程教学的目标也朝着培养全面综合发展的學生个体不断前进。基于此,本文结合小学数学中低段课堂教学实际,粗谈如何有效地对传统教学模式中的不足之处进行调整和优化,以实现课堂教学效率的最大化提升。
  关键词:小学数学;中低年级;课堂教学
  高效的课堂教学应该体现在最终师生双方共同的收获,作为一项双边活动,教师首先要做到对学生个体差异的尊重,进而围绕学生主体性展开教学,确保每一个学生都能够在课堂上有所得,如此一来,学生对于教师所呈现出的课堂教学内容也能够保持一个积极的心态去接纳和吸收。
  一、营造教学氛围
  充满趣味性的学习氛围是每一个小学生都向往的,而这也理应作为开展中低段小学数学课堂教学的重要前提因素之一。从当前儿童的年龄和成长规律等方面来看,小学生的认知水平和发展规律都在向教师传递着一个重要的信息,就是教学设计首先要从集中学生在课堂中的注意力切入,这样才能够确保后续教学活动的有效进行。对此,教师可以结合不同的教学内容来设计学生感兴趣的游戏活动,让学生尽可能全身心地在课堂教学一开始就投入进来,从而产生对后续学习内容的兴趣。例如,在“认识11~20的数”中,教师可以通过让学生根据座位排列来进行“开火车”的游戏,从第一个学生开始报数,依次按照座位顺序进行,从表达上来初步感受个位数和十位数之间的差别。
  二、充分利用教学资源
  1、挖掘教材
  在中低段小学数学课堂教学中,教师要学会活用教材和开发教材。当前的小学数学教材多采用了丰富的页面设计,从第一感官视觉层面上来吸引学生的注意力,引发其好奇心。比如在涉及到概念类知识或算理、公式等内容时,,教材会选择带有颜色的背景来进行衬托,目的是告诉学生这是比较重要的知识,需要格外注意。再如对于综合实践专题中的活动型内容也会通过情境习题或是游戏的形式进行呈现,不仅能够调动学生的探究积极性,而且对于学生的知识应用意识也会有所培养。作为教学的组织者和引导者,也应该在使用教材的同时,发现这些细节,充分挖掘教材的内涵,以尽可能多地实现其对于教学活动的辅助价值。
  2、灵活设计
  把握实际学情是开展教学的重要因素,只有对学生个体有这充分全面的了解,才能够在教学设计环节当中充分考虑教学的指向性,本着为学生服务的原则,来设计和制定出真正适宜学生成长、进步和发展的教学内容。因此,教师在实际教学设计环节中除了要立足于基本教材内容之外,还应该适当地从其他途径获取一些教学资源,通过对比分析来对教材进行补充,以使课堂教学更加充实和完善。
  三、关注个体差异,培养积极性
  学生始终作为一起教学活动中的主体,所以任何教学资源和教学手段的选用都要基于实际学情出发,本着为学生服务的原则来发挥其辅助价值。一般来说,教师要善于挖掘数学课程中所蕴含的一些积极因素,善于运用多种教学资源来激活学生的思维,使课堂教学达到一个较为理想的呈现效果。例如,在“认识钟表”中,教师可以让学生用你画我猜的形式来辨别时针、分针和秒针的关系,从而获得并牢牢把握读表的技巧。
  需要明确的一点是,教师在综合运用资源进行对学生学习兴趣激发的同时,还应关注到学生之间存在的个性差异。具体地,学生作为独立存在的个体,每一个学生都会在认知能力、思维发展等方面存在不同的差异,也正因如此新课标教学理念才更加强调因材施教的教学原则。所以教师在课堂教学中要尽量照顾到每一个学生的实际情况和感受,在调动其积极性的同时,还应该尽量发挥他们不同的个性特点、优势特长,尊重学生的个体差异,让每一个学生都能够找到适合自己的路。
  四、直观操作,加深理解
  中低年级的小学生思维能力并没有达到一定的成熟水平,所以教师为学生呈现出的课堂教学还是应该以直观、形象特点为主,尽可能多地加深教学内容留在其大脑中的印象,以此促进认知发展。例如,认识两位数,可以让学生动手操作摆弄小棒来建立正确的数量概念。还可以通过拆分的方式来让学生初步感受加法的存在。比如用左手拿起10根小棒,右手摆放出两组5根,引出5+5=10的等式,以此类推即可在实践操作中通过观察和表达来加深对于两位数性质理解和把握。再如,在学习“位置”时,教师可以让学生去到户外进行方向的辨别,结合直观的场景来使学生认识前后左右、东西南北各个方向之间的相对性,体会方向感在生活中的重要性。
  综上所述,在小学中低段的数学课堂中,教师要灵活运用教学方法和教学资源,激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生能够在积极的教学环境中体验知识的获取,培养并且增强其学习数学的兴趣和自信。
  参考文献:
  [1]杨平芳,何多鸿.小学低年级数学趣味性教学的策略探析[J].课程教育研究,2019(46):174-175.
  [2]张莉.浅谈低年级小学数学课堂教学的有效性[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):166.
  云南省保山市龙陵县竹箐完全小学 黄仙蕊

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