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  摘要:读作为一种简单而又行之有效的教学方法,逐渐受到越来越多教师的追捧。然而在当今课堂上却存在着只有形式,缺乏深度,学生并不投入的情况,本文结合具体教学案例从“自读与感知”、“领悟与引导”、“生活与情感”三个方面对有效朗读进行一些思考。
  关键词:朗读 感知 引导 情感 有效
  古人尝云:“读书百遍,其义自见”。《语文课程标准》也指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可以说,在当今的小学语文教学中,“读”的训练已成为一个非常重要的教学环节。那么,怎样才能让学生读得更有效呢?
  一、自读中感知,给予学生充分的时间
  1.为什么学生要自读?
  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师一定要把读书、思考的时间还原给学生,给学生充分的时间,让他们多读读书,让学生通过眼前所读到的文字自己去体会,去领悟。而老师只要充当学生的“指导者”。我就是因为没有让学生充分的读,自己先给予分析,才使得学生的感悟不够,没有兴趣。
  2.如何让学生自读
  “语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”于老师是这样说的,更是这样做的。所以于老师教《全神贯注》这一课主要就是读书,读书,再读书。整堂课一切从学生的学着眼,强调读书自悟。于老师总共安排了五次朗读。
  第一次是让学生带着自己提出的问题去读,学生提出问题,自然急于找到答案,拿到教材读得投入,很快找到了答案,,课文的故事也大概读懂,由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容。
  第二次读老师要求学生读流利正确,读好。学生开始第二次读书,这次给了充足的时间,让每个学生读了两遍。师巡视中激励着:“看谁读得最充分。”于老师在这里充分相信学生,鼓励学生读好。
  学生读得如何呢?师安排了第三次朗读——指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底,而是在长句处、难句处指导多练,全班参与读好,并在生字处,指导写字。显然,这一次读书目的是指导学生将书读得更顺畅。
  第四次读,老师引导学生体会句子的含义,领悟情感,并且让学生理解之后充分地读。
  第五次读,于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比(注:师请一位学生选,只是与她耳语请她选朗读有困难,需要帮助的同学,并未直接说明,保护每一个学生的积极性),第二组是各学习小组的读书组长与老师比。
  听了于老师的课,我更加充分认识到只有这样的读才是充分的,这样的读才是学生喜欢的,这样的读才是有效的。
  二、精读中领悟,教师给予积极引导
  1.读中领悟,教师指导
  阅读仅仅停留在学生自己的感悟上是远远不够的,叶圣陶说:“阅读教学中,教师要引导学生细心咀嚼课文中的語言,让他们自己动脑筋,经常比较、揣摩,养成习惯。”学生的水平是有限的,教师应该根据学生的情况,有重点,有目的地给予点拨、引导。要指导到点上,引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处,深入领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本,以学生自己的领悟为主。
  2.以学生为本,用心引导
  这一点,于永正老师在《全神贯注》这节课中也体现了出来。
  师引:“一刻钟过去了——小时过去了——好像已经消失了——”这儿为什么用3个“——?”(师板书:——)
  生:是补充说明前面内容的。
  师:有不同意见的吗?
  生:我认为是停顿。
  师:有道理。如果是“解释说明”,后面的内容不是对前面内容的说明;若这儿不停顿,前后意思接不起来,请你读一读,看看是不是停顿。
  生:读。
  师:想不想听老师读。我把自己的体会读给大家听。(师读“茨威格怕……好像已经消失了……才停下来。”)
  师:你们自己试一试,把自己的体会读出来。
  生:自读。
  显然,“——”的作用有些学生是不知道或者理解错的,这时老师让有不同意见的同学回答,并且老师给予解释为什么是停顿的意思而不是补充说明。指导了之后,还让学生自己去体会到底是不是这样的。之后还范读,之后让学生把自己的体会读出来。这里,于老师就只是指导点拨,把更多的时间留给了学生,这样学生读得也更好。
  三、朗读中体会情感,教师引导联系生活。
  教师在指导朗读时,要激发学生从纯文本中跳出来,去联系、想象他们的生活经验。这样,对孩子们来说,由想象打开的生活景像,比单纯的文本所描绘的天地更广阔,更具有形象感,也更能触动他们的心灵。
  没有让学生感悟,直接要求学生从纯文本的文字一下子到有感情的朗读,学生自然无法正确表达出文本中蕴含的感情。朗读中的“有感情”绝不是仅仅靠对文字本身“抑扬顿挫、高低缓急”的处理就能读出来的。正如窦桂梅老师所说的:“他读得是不是有感情,人是不是进入这味儿,就看他那眼睛,那眼睛在发光,成了!要不,两眼无神,他读得声音再响,嗓门儿再粗,也是白搭!”所以,教师在进行朗读教学的时候,一定要努力用巧妙的引导语在学生和文本之间搭一座桥,让文本的语言与学生的心灵获得沟通,要让文本内容进入到学生的心里。只有学生真正的体会到了那种感情,这样的朗读才是有效的。
  叶圣陶曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头,给学生对一点的时间自己读书,要有重点的引导让他们在读中理解,读中感悟,读中抒情,联系生活,让他们读得更有效,让他们真正对读产生兴趣,让他们真正成为学习的主角。
  参考文献:
  【1】叶圣陶,叶圣陶论语文教育[M].河南教育出版社.
  【2】窦桂梅,跟窦桂梅学朗读[M].长春出版社.
  浙江省义乌市廿三里第二小学 金皖莹

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语文阅读教学“读”占鳌头