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支架式教学在初中英语单元话题写作教学中的实

发布时间:2020-11-26 人气:

  一、引言
  “写”是衡量学生英语语言综合运用能力的重要标准之一。人教社初中英语教材将课标所列话题分布到各单元,在单元结束时的写作环节旨在利用单元话题写作任务提升学生写作能力。然而,在实际的教学中,笔者发现一些教师只注重单元词汇和语法讲解,忽视话题写作的重要性,导致学用分离,也浪费了宝贵的教材资源。将“支架式”教学理论引入单元话题写作教学,可以帮助学生利用话题、词汇、语法、句型、范文结构等资源进行写作,使“学”与“用”达到完美的统一。
  二、支架式教学理论
  “支架”(Scaffold)指教师通过与学生的良性互动来引导学习者学习的一种方式。支架式教学策略源于苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论。教者通过搭建“支架”——提供例子、支持、指导和输入等,将复杂的学习任务分解成若干小环节,引导学习者参与到解决问题的活动中,随之教者再逐步撤出。这种方法在指导学生单元话题写作中具有重要意义,可以整合与话题相关的词、句、段、语法等资源,带领学生逐步搭建起写作的脚手架。
  三、支架教学在单元话题写作中的实践
   (一)分析教材学情,确定教学目标
  1.教材分析
   人教版《英语》八年级上册Unit4要求学生掌握形容词和副词的最高级,并能用它对事物进行描述和比较。词汇和常用表达多为场所名、物品名及一些描述性形容词和副词。教材范文为学生进行事物比较提供了典型句型,例如,I... because...; However... 范文采用典型的“总分总”结构。话题写作任务为“Write about your town and the best places and things there.”
  2.学情分析
  学生在Unit3已经学习了形容词和副词的比较级,有一定量的词汇储备。他们对生活的环境非常熟悉,乐于介绍生活的环境。为他们运用形容词和副词比较级、最高级描述和比较环境提供了可能。但是笔者发现部分学生写作时常词汇贫乏,句式单调,结构混乱。鉴于此,决定采用支架教学,帮助学生在写作中确定写作话题,逐步丰富语言和句式,为文章建立严密的逻辑结构。
  3.教学目标
  本课时教学目标:1.学生能够使用形容词和副词的比较级、最高级以及教材范文中的句式对事物进行描述和比较;2.学生能够模仿教材范文结构起草并成文;3.学生能够通过小组合作收集话题写作素材;4.学生通过多元评价能够感受写作中的进步,反思写作中的不足;5.学生能用英语宣传自己的城市,进行文化传播和文化交流。
   (二)搭建各层支架,助力话题写作
  本课时教学支架搭建遵循语言输入到输出的原则。为达成教学目标,搭建写前、写中和寫后三层支架。在每一层中又搭建若干小支架。大小支架稳固的搭建为达成教学目标提供保障。
  1.写前活动——以读促写,唤醒旧知,搭建语言支架
  学生在“头脑风暴”和“看图说话”等活动中利用比较级和最高级对事物进行描述和比较。旨在唤醒旧知,为即将开展的写作奠定词汇和句式表达的基础,搭建写作的语言支架。
   2.写中活动——收集语料,谋篇布局,搭建内容和结构支架
  展示写作任务,学生在读图和讨论中感知写作话题,分享生活经验,为写作搭建内容支架。小组填表汇报固化话题语言,初步形成文章的主干部分。而教材回放,找出教材3b中范文的结构,则启发学生活学活用,,为文章搭建框架。给文章添加文首文尾句,使文章初步成文。最后教师要求学生修改并美化文章,使语言更准确,逻辑更严密。此过程为写作搭建结构支架。
  3.写后活动——同伴互助,多元评价,搭建评价支架
  评价可促使学生反思学习的过程,能激励他们更有效地学习。写后活动中可采用多元评价方式:组内评价、组间评价、佳作赏析,教师建议和自我反思。学生通过互评进一步熟悉写作词句、语法、文章结构和逻辑,也借鉴他人写作之长。结课前的佳作赏析可学习优秀习作的特点。课后教师对习作进行点评,反馈给学生自查并再次修改。多元评价支架的搭建起到互评互学,以评促写,合作共赢的目的。
   四、结语
  总的来说,基于单元话题的写作教学,教师要深入分析教材和学情,确定恰当的单元写作话题。围绕写作话题解析单元整体内容,引导学生收集利用好已有的素材和信息,层层搭建脚手架,为写作内容的建构和完成搭建起牢固的支撑。
  参考文献:
  [1]《义务教育教科书教师用书 英语八年级上册》[M].人民教育出版社,2018
  [2]《英语课程标准(2011年版)》[M].北京师范大学出版社,2012
  重庆市渝北区教师进修学院 冉荼
  重庆市渝北区黄炎培中学校 冉茜

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