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  [摘要]校园心理剧作为学校心理教育的新的重要载体,尤其对于小学生来说,生动的教育形式更适合他们。结合高年级学生有一定写作能力和组织活动能力的特点,尝试将校园心理剧作为班级管理和育人的一种策略。从“观察生活,积累素材”、“整合素材,创编剧本”、“我演你看,情感共鸣”和“借助平台,加大推力”等四方面着手,,学生“自己演,演自己”,把“大道理”用“小剧本”的形式表现出来,从而在排演中对自己的行为产生觉察,知道如何改变自己的行为,达到促进学生心理自我完善、自我成长和自我教育的作用。
  关键词:校园心理剧;高年级;班级管理;观察生活;整合素材
  作为班主任,在教育学生过程中,我们常常会有很多无奈,很多困惑:跟他讲过多少遍了,他什么道理都懂,为什么总是改不了呢?作为一个常带高年级的老班主任,我更是感到自己像一头“技穷”的“黔驴”。去年,我校一个老师的课题研究——《通过校园心理剧培养小学生情绪智力的实践研究》,引起了我的关注。校园心理剧作为学校心理教育新的重要载体,它能够为学生提供心理互助的平台,提高学生的心理互助和自助能力。对于小学生来说,这种生动的教育形式更适合他们。于是,我就结合高年级学生有一定写作能力和组织活动能力的特点,尝试将校园心理剧作为班级管理及育人的一种策略,在我班开展了从生活中“选材”,到“创编”,再到“排演”的一系列活动,在班级管理方面取得了显著成效。
  一、观察生活,积累素材
  在班级管理中,常常会遇到学生自己解决不了的问题或纠纷,于是找班主任老师来解决,这样的事务太繁杂。如果,我们将学生在学校、家庭、成长过程中会遇到的种种问题和烦恼,先进行归类整合,比如,情绪管理、生命教育、亲子沟通、青春期烦恼、理想与理性、自我意识等等,然后,有计划、有目的地预先做好教育引导,而不是等到学生问题出来了,再去被动地教育引导。
  二、整合素材,创编剧本
  主题定好后,让学生根据个人亲身经历,自发地领回一个主题,进行剧本的创编。剧本的创编本着两个原则:一、源于生活,而又高于生活。所有的故事和情境都应是来自于学生中真实的生活,从学生在学习、认知过程、人际交往中的困惑烦恼展开,有问题的呈现,矛盾的突进,心理的挣扎与调整等一系列环节。二、符合学生心理发展水平,从学生的年龄、身心特点出发,以学生创作为主,教师修善为辅。学生根据自己日常的生活、学习场景和经历编写剧本,教师对此作出适当的修改和完善。校园心理剧的重要特点之一是要反映出学生矛盾产生的过程、心理变化。而学生在最初撰稿时没有注意这个重要问题,所以效果不太理想。在此后的修改中,我引导学生加入了大量的内心独白,以呈现孩子内心的矛盾冲突及心理应对方式,效果就越来越好了。
  三、我演你看,情感共鸣
  我班学生到了六年级,一部分学生写自己的生活,宣泄自己的感情,热情空前高涨。于是,我从孩子们写的校园心理剧本中,挑选一些具有代表性的、即时性的,让他们自己组织同学排练,然后安排在班会课上表演,对舞台和演员没有多少要求,只要学生能把基本的情节、对话、旁白说清楚就可以了。
  如《一张试卷》演完后,主持人这样采访:
  老师,同学们,你觉得小敏现在的心情是怎样的呢?(找两位同学谈谈)
  小敏,你愿意和我们说说你的心情吗?(走上前扶着小敏的肩膀)
  看到这里,你想对小邓同学说点什么?(可以请演员说说、也请下面的观众同学说说)
  小邓同学,听了老师同学们的建议,你自己心里是怎么想的?(走向小邓同学)
  四、借助平台,加大推力
  每周五第二课堂,学校开展了很多方面的兴趣小组,给孩子们搭建了很多参与活动、自我发展的平台。这时,我就将我班个别平时有“极端行为”的孩子送到排演心理剧活动小组,那里有专任的心理辅导老师。
  我班小华是独生子女,父母都很少在家,疏于对孩子的监督管教。他常常在课堂上搂抱或者亲邻桌的女孩子,班上的女孩子除了两个(一个他喜欢的,一个他讨厌的),无论给他换哪个女孩子与他邻桌,他都会这样。对于男孩子,他会趁其不备亲其屁股。更令人震惊的是,一次,他伙同另外两个男生欺负他曾经的邻桌女孩子,他甚至用从外面摘来的苍耳扎女孩子的胸部。
  针对他这种特殊行为,我找他谈过多次,但都没什么效果,今天知道错了,明天照样会犯。于是,每周五第二课堂时间,我就让他参加心育室组织的异质性团辅(优秀的小天使带动自律性欠缺的后进孩子),参加有关心理辅导的活动(其中就有校园心理剧的排演)。上学期,我校举办了一次心育节活动,小华参加了一个心育剧节目表演。在《换个角度看自己》这个节目中,小华担任了一个重要的角色,在角色表演中,小华渐渐地知道了要换个角度看待自己、同學和朋友,懂得了要换位思考,学会考虑别人的感受。
  校园心理剧能够为学生提供一种比较真切地体验,着重于学生行为自我感受和自我改变,突出了学生自主性的教育,充分体现尊重原则,特别强调自发性、本源性和内省力。实践证明,校园心理剧是让学生学会主动解决心理问题的一个很好的途径,可以促进学生心理自我完善和自我成长,达到自我教育的作用——育人无痕,教有所成!
  参考文献:
  【1】刘晶,孙晶.心理效应在班级管理中的运用[J].现代交际,2017,462(16):169.
  【2】李雪,易兰.浅谈校园心理剧在班级心理委员培训中的应用[J].现代交际,2013.
  广东省 佛山市 顺德区乐从小学 黄永梅

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