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  摘要:“自主探究式”户外自然角活动通过聚焦儿童、改造环境与引导幼儿多种感官参与,鼓励幼儿在种植、实践、劳动和社会互动中,学会探索自然、解决问题、积累建构经验,促进有意义的深度学习。
  关键词: 自主探究  幼儿  户外自然角
  《幼儿园教育指导纲要》指出,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”我园绿化面积2469平米,一楼每个教室外均有30多平方草坪绿地,宽敞的户外自然空间为幼儿的游戏、生活与学习提供了更多可能。教师可以根据幼儿的兴趣需要,和幼儿一起讨论规划,打造“自主探究式”户外自然角。
  一、聚焦儿童:研讨自然角探究内容
  大自然是幼儿快乐成长的绿色乐园,户外自然角可以满足幼儿观察植物、探究自然的愿望。户外自然角的探究内容应聚焦儿童,运用问卷、团讨、投票等方式,师幼共同商量自然角的空间布局、种植植物和探究内容。
  1.发放调查问卷。问卷设计基于幼儿兴趣和视角,旨在了解幼儿渴望种植的植物,期待参与哪些活动。梳理问卷发现,幼儿渴望种植的植物有苹果树、西瓜、葡萄、猪笼草、蒲公英、豆宝宝、各种漂亮的花等,期待在自然角里抓蝴蝶、野餐、玩游戏、捉迷藏、画画、搭积木等。
  2.分享调查结果。教师组织集体活动分享问卷,通过展示问卷,让幼儿了解同伴对自然角规划的想法。不知不觉,孩子们已将自然角创设变成了自己眼里非常重要的事。早上他们入园,会自发走进这块区域,像小主人一样介绍自己的期待和设想。
  3.设计场地分区。初步确定种植植物和活动内容之后,孩子们开始对自然角进行场地规划,以个人、小组、亲子等多种方式,构思场地空间布局图。虽然幼儿的场地规划图看上去很稚嫩,但是当他们介绍起来非常“专业”,大方说出植物种植的具体位置以及合理理由。
  4.投票达成共识。班级收到了很多设计图纸,小设计师们对设计图经过投票,最终确定了大家认可的规划方案。为保证规划图的可操作性,班级派出幼儿代表请教富有种植经验的保洁奶奶,她给了两点建议。第一,靠墙种花,果树种的远一些,因为树需要更宽阔的空间。第二,建议花籽提前浸泡,西瓜籽要提前育苗。
  二、环境改造:支持幼儿获得多样化经验
  虞永平指出:“成人必须把种植过程交给幼儿,不能包办代替,种植不能成为门卫和保洁员的工作,幼儿园不能剥夺幼儿与植物相互作用的机会。”本次自然角改造的目的在于将千篇一律缺乏互动的灌木丛改造成适合幼儿探究和游戏的场地,改造的过程正是幼儿积极主动的动手参与获得多样化经验的过程。
  第一步:搬迁移植灌木。靠近班级教室外墙12平方米的灌木丛,让幼儿游戏空间变小,一楼户外都是相同种类的灌木丛,缺少自主探究和游戏的价值。经过保洁奶奶培训,幼儿变身种植小达人,,师幼齐心协力将灌木移植幼儿园外墙处,一上午所有搬迁全部完成,孩子们的劳动能力让人刮目相看。
  第二布:购买花苗果树。灌木丛搬离后,自然角多出来12平方米的空间。师幼和热心的家长积极参与到购买行动中,幼儿提前相互商量准备买的物品,确保物品全部购置完毕。就这样西瓜种子、花种子、花苗、苹果树、无花果树等陆续买来,户外秋千、花架、小栅栏也都逐渐到位了。
  第三步:松土施肥播种。师幼松土时发现泥土坚硬没有营养,于是,又准备了营养土为土地增肥,还有幼儿带来蚯蚓来松土。待百日草、格桑花、向日葵种子浸泡好后,幼儿拿着小铲子自己动手种下将花种,接下来为花苗和树苗种在了泥土中。秋千、花架和小栅栏也陆续摆放到位,户外自然角初具雏形。
  三、多感官参与:创新探究活动方式
  为了让户外自然角活动更具“自主探究”的教育内涵,自然角注重幼儿亲历探究植物生长和过程。教师及时观察幼儿,基于幼儿好奇心和发现的问题,如为什么花的叶子上有洞洞?为什么种子会发芽?等等,鼓励幼儿多感官参与,通过直接感知、實际操作和亲身体验,师幼共同探究、讨论分享,在参与做事过程中让自然角成为幼儿探究和发现的乐园。
  1.观察照顾植物。幼儿对自然角这个探究乐园充满兴趣,他们通过眼睛看、手触摸、鼻子闻来生动地感知动植物,他们拿着喷壶、水壶等浇水工具为种子浇水,花种从刚发芽到叶子慢慢长大,越长越高。他们发现叶子上爬着小小的七星瓢虫、蝴蝶在花园里飞来飞去,幼儿对自然慢慢会心生敬畏、好奇和热爱。幼儿像照顾小宝宝一样,学习运用剪刀、小镊子、小勺子等工具材料为植物松土,修剪枯枝败叶,感受照顾植物、亲历植物成长的快乐。
  2.实验绘画记录。在每日观察中,幼儿感受植物的生长过程,通过观察、操作和探究来感知不同植物不同的生长特点,逐渐理解植物生长需要水、阳光和空气。他们运用实验对比的方式,观察浇过水的花与未浇水花之间的区别,尝试用绘画的方式来记录。他们使用自制有刻度的浇水工具,学习记录探究浇水量与植物生长的关系。教师作为观察者、支持者和引导者,默默观察、支持和引发幼儿的实验探索,让幼儿在实践中感受植物的生命力,体会大自然的神奇。
  3.合作互动交流。虞永平指出:“儿童的学习不是端坐静听,而是动用多种感官,全身心地投入和专注,是探索、体验、交往和表现,是做事。”户外自然角活动中,幼儿绝不是孤立的个体,而是充满活力的相互交往的生命体,他们对植物的生长变化相互交流,因不同的观点展开热烈讨论,学会了转换视角,感受到了别人想法的不同,体验到同伴一起探究发现的乐趣和满足。
  参考文献:
  【1】钟美玲.幼儿园自然角"探究式"学习的支持指导策略[J].福建教育学院学报,2019(5).
  【2】贾秋美.“自然教育”课程园本化实施策略探究[J].上海教育科研,2018(5).
   杨磊          苏州工业园区钟园幼儿园  江苏省 苏州市

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