启迪杂志

您现在的位置:启迪杂志 > 杂志论文 >

  摘要:《幼儿园教育指导纲要》明确指出:早期阅读教育在语言教育中具有独特的价值,早期阅读是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读是最好的方式莫过于“亲子阅读”。如何让家长真正了解亲子阅读对孩子成长起到的重要作用,我园通过实践和努力,家园合力使幼儿阅读教育取得事半功倍的效果。
  关键词:亲子阅读,策略,幼儿
  首先我们对每个家庭发放了亲子阅读现状问卷,调查发现,70%以上的家长,只是凭自己的喜好和判断为孩子选书,较少考虑到孩子的需求和意愿,而且在为孩子选择图书时,更多的是从智力开发的需要考虑,选择范围较窄。有近30%的家长还搞不清为孩子选择图书的依据,或仅仅只是为了满足孩子的购买欲望。那么,如何选择书籍?在阅读过程中如何有效指导?
  一、培养孩子的阅读兴趣。
  兴趣是最好的老师,孩子的阅读兴趣,是开展早期阅读的首要条件。
  1.营造温馨的阅读氛围。
  首先,,家长要喜欢读书,在家中营造全家阅读的氛围,孩子自然而然的会受到影响。温馨的阅读氛围会让孩子静下心来阅读。
  2.尊重孩子的阅读方式。
  有些孩子拿着书本跑到那就在哪看,沙发、床、地垫等,有的喜欢拿很多书,换来换去看,6岁以下的孩子还没有养成良好的阅读习惯,家长尊重这种孩子独特的阅读方式,可以适当加以引导,但不强制孩子改变。
  3.选择适合的优秀图书。
  选择书籍要符合小班年龄段特点。3-4岁的孩子不喜欢繁琐的图片和文字,所以以大块色彩鲜艳的图片为主的绘本比较适合他们。同时图书所表述的内容要能让小班孩子们容易理解,故事内容简单、情节清晰、色彩丰富的图书比较适合于培养小班幼儿的早期阅读兴趣。要注意从情节简单、篇幅短小的读物逐渐过渡到情节较长、复杂的故事,从单页图画逐渐过渡到连环画,内容可选择传记类、科学类、智力类和幻想类图书,以满足儿童想象力的发挥。
  二、转变家长的教育观念。
  苏霍姆林斯基指出:“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人,他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话:“你或许拥有无限的财富,一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有,我有一位读书给我听的妈妈。” 亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分,是一种强调亲子间互动的阅读方式,它对于幼儿的身心成长具有特殊的意义。
  1.给幼儿自主。
  让孩子选择自己喜欢的书,每个孩子喜好都是不一样的,家长在给孩子买书时可以多买几类,供幼儿选择的余地大些,让幼儿自由选择,建立阅读兴趣开始。教师可以通过小书吧列出各年龄段适合亲子阅读的清单供家长们参考。
  2.给孩子时间。
  小班幼儿的注意力集中时间较短,所以家长可以利用餐前、睡前的片段时间来和孩子一起开展阅读活动,这两个时间段相对安静,并要做到每日坚持,每天能保证有15—20分钟的时间与孩子共同阅读,帮助幼儿逐渐养成良好的阅读习惯。
  三、提高家长的指导水平。
  《指南》明确指出:“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持,应通过多种活动拓展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力。”在亲子阅读中,我们要关注幼儿语言学习的特点,在游戏中学习语言,让幼儿带着乐意的、愉快的心境在游戏中学习。在阅读过程中,儿童需要成人的指导和启发,但不要用成人的理解代替儿童的理解,不要让阅读演变为传递。
  1.语调多元些。
  讲述故事时,声音有很多的变化。如科学故事的语气神秘;睡前故事声音轻柔缓慢;在故事里还可丰富声音,增加火车的“呜呜声”、汽车的“滴滴声”、小动物的叫声,小狗的“汪汪”小猫的“喵喵”爷爷的粗声粗气,姐姐的细小声音;人物的情绪变化时声音也表现出高兴、恼怒、失望、难过等。这些语气、语调的变化使故事听起来生动有趣,一下就能吸引住孩子。
  2.引导故事化。
  在很多儿童故事中,不难找到缺点鲜明的主人公,他们或调皮捣蛋,或胆小如鼠,或满脑子歪点子。《小调皮尼古拉》听着名字就能感受到他的调皮;《木偶奇遇记》里的匹诺曹一说谎,鼻子就变长……由于故事里的他们如同孩子一般的淘气,所以这些故事深受孩子们的喜爱。孩子们可以通过主人公与自己进行比较,从中学会自我反省、自我审视。让他们通过与故事中的人物进行对话,从而发现自己身上的缺点,并尝试改正缺点,是一种安全且隐蔽性强的教育方式。这种讲故事的对话方式,避开了大人与孩子在思想、言语上的冲突。尽管表面风平浪静,但孩子的内心却是波澜起伏。一切的改变都是在悄无声息地进行。
  3.适当留白点。
  在讲述故事时,还可稍作停顿,用动作来提示孩子(比如讲到老奶奶,她长得……手臂张开、身子蹲下),让孩子来想一想,讲一讲,然后再继续;在故事情节变换时可停止,家长抛出一些问题,让孩子来猜测接下来发生的情节;同时家长也要进行“示弱”,适当示错或故意答错让孩子通过答对问题激发积极性,进一步提高阅读欲望。 在讲到故事的结尾时,也可留给孩子悬念,让他们来想象讲述出多种结尾,或者让他们用绘画的形式表现出来。
  因此,我们要给儿童足够的机会、足够的时间、足够的图书、足够的自由,为儿童的阅读创造更好的物质和精神条件,让儿童真正享受阅读过程。
  参考文献:
  1、季燕, 陈梦珠. 0-3岁婴幼儿家庭亲子阅讀指导策略个案研究[J]. 教育导刊(下半月)(10):87-91.
  2、韦燕华. 幼儿园亲子阅读指导策略[J]. 好家长, 2019(15).
  江苏省张家港市世茂幼儿园 胡洁

上一篇:浅谈初带一年级数学要注意的问题
下一篇:二十四节气融入幼儿园课程的实践

相关文档:
借阅读之梯,游浩瀚书海
思维导图应用于阅读教学的研究综述
幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略探讨
浅谈高中英语阅读教学与写作教学的整合
关于提升小学低段语文阅读质量的教学探究
启迪杂志

主管单位:中原出版传媒投资控股集团有限公司
主办单位:《中学生学习报》社有限公司
国际刊号:ISSN 1673-1301
国内刊号:CN 41-1368/G4
刊期:旬刊
开本:16开
语种:中文
邮发代号:36-182
创刊时间:1988
收录数据库:中国知网全文收录
发行范围:国内外公开发行
出版周期:半月刊
投稿邮箱:shitiyuyanjiu@126.com

亲子阅读指导策略