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  摘要:如何促进教师专业化发展水平是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义和实践意义的课题,农村教师专业成长至关重要。教师的个人成长决定课程改革的质量。
  关键词:意义 现状 农村教师
  一、自我效能感视角下的农村教师专业成长的意义
  自我效能理论最早是由美国心理学家班杜拉于1977年在其发表的论文《自我效能,关于行为变化的综合理论》一文中首次提出的。早在20世纪80年代初,Ashton和Webb受Armor等人有关教师控制信念研究的启发,开始将自我效能理论应用于教育领域。
  国内研究情况:
  我国对教师自我效能感的探讨,最早见于评价国外教师自我效能感研究的文章。随后出现了一些开拓性的研究,合作学习与经验交流可大大提升教师的自我效能感。华东师范大学的顾小清副教授在《构建网上区域性教师学习共同体的策略研究》一文中,把学习共同体界定为“一个由包括教师、专家、辅导者在内的学习者共同构成的团体,在学习过程中成员之间经常进行交流、沟通,为完成一定的共同学习任务,分享各种学习资源,因而成员之间会形成一种相互影响、相互促进的人际关系。” 国内学者对教师学习共同体的界定都强调了教师学习共同体的自愿性、同一性和发展性的特点。
  二、教师专业化发展的进程
   人类社会的早期,教师职业只是一种非专业化,靠经验的职业。很长一段时间,是由其他职业的人士兼任。直到孔子首创私学,才出现了以教为业,并以此谋生的教师职业。近代,教师职业开始迈向专业化的历程,到20世纪中叶教师职业的专业化开始深入发展。1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调教师的专业性质。认为“教育工作应被视为专门职业,因为它是一种服务公众的形态,它需要教师专门知识和特殊才能。”这些都要经过长期持续努力与研究方能获得与维持。这是第一次给予各国教师专业的确认。
  三、教师专业化发展的现状
   20世纪七十年代中期,美国就提出了教师专业化的口号。1986年霍姆斯协会在《明天的教师》报告中提出了将教学从行业转为专业作为自己的目标。1996年,联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会以《加强变化世界中教师的作用》为题,明确指出“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略。”但是,由于许多历史原因导致引项研究在发达地区卓有成效,经济相对落后,信息相对闭塞的农村,也只是“打打旗帜,喊喊口号”,做做形势而已。特别是农村小学教师,很多是民办教师转正,在职前就没受过专业训练,加之,身兼数职。既是教师,又是炊事员,甚至在寄宿制学校还是保育员。学生的学习,生活,一日三餐,吃喝拉撒睡全要教师操心,教师已身心疲惫。根本无暇顾及自身的专业化发展。导致城乡教师专业化发展水平相差甚远,令人甚忧。
   农村地区教师有的身兼数职,身兼数科。部分教师甚至包班。繁重的工作任務,压得教师喘不过气来。再加上条件的限制,教师外出学习的机会更是少之又少。这一切导致农村教师的专业化发展现状表现在以下几方面:
  1、沉重的压力让教师过于世故,看破一切,不思进取,得过且过。
  2、骨干教师储备不足,有些学科更是无骨干教师。
  3、教师普遍缺乏专业发展意识。
  4、高级教师无明显优势,没起到传帮接带作用,甚至成了教育科研的弱势群体。
  5、青年教师畏首畏尾,害怕“枪打出头鸟”。
  6、学校有提高教师专业化发展的设想,但苦于无路。
  虽然以上情况客观存在,我们也不能完全悲观。新一轮新课程的全员培训让我们欣喜地看到教师专业化发展的曙光。探索出一条适合农村偏远地区小学教师专业化发展的途径,使自己成为具有专业化水平的高素质农村小学教师。
  四、自我效能感视角下的农村教师成长
   提高农村教师的业务水平,教师的自我发展内在需求,形成学校教师专业成长,激发教师内在成长需要,农村小学学科共同体建设的策略与途径研究,促进教师专业发展。
   以教师为主体,以课堂教学为载体,以实验研究为契机,辅以各种培训,提升教师专业化发展的自觉性,实效性,指导教师逐步形成“学习——思考——研讨——实践——反思——写作”的自主发展模式,并逐步完善学校教师专业化发展制度,构建教师专业化发展评价量标,从而深化教师培养制度的改革。在实验中,以中青年教师为突破口,并逐渐向其他教师辐射。
  总之, 我们力求在平时的教学工作中充分挖掘教师的内在潜力,提升教师的自我效能感,学校组建以高级教师、一级教师为首的导师团队,,实现教师专业发展的“散兵作战”向“抱团(团队)发展”转变。
  教师专业发展是一个连续的过程,它更多的是个人的责任,是教师个人自愿、自觉的行动。但个体也是离不开整体的,学科共同体建设为教师专业的个体与整体的融合提供有利的条件。
  参考文献:
  [1]李源田 《派往明天的教师》[J]西南师范大学出版社2006.10.1
  [2]余文森 连榕著 教师专业发展 [J]福建教育出版社 2007
  [3]施光跃《新课程与教师专业发展》[J]合肥工业大学出版社2007
  吉林省德惠市米沙子镇中心小学  刘娜
  吉林省农安县前岗乡鲍家中心小学

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