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  摘要:小学时期是学生认知意识和价值观建立的初始阶段,阅读理解能力的高低直接影响学生的一生,而阅读教学是小学语文教学中的关键环节,所以教师对于小学语文阅读教学方面的重视和研究同样至关重要。在本文中笔者通过探讨语文阅读对小学生的重要作用,分析目前小学语文阅读教学中存在的问题,进而提出几点对应策略,以培养学生的阅读兴趣,享受阅读的乐趣,提高阅读和写作水平。
  关键词:小学语文;理解能力;阅读教学;策略
  新课标要求语文课程教学中增加阅读教学的比重,注重培养学生的基本阅读能力,综合提高写作和理解能力,通过有效阅读,拓展知识面,提升辨别真假的能力和待人接物的态度,但是在目前的小学语文阅读教学中还存在很多问题,需要教师在教学过程中增加对其的重视程度,加强相关教学策略的研究和使用。
  一、小学语文阅读的重要性
  “以铜为镜可以知美丑,以史为镜可以知善恶”,“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”,“学而不思则罔,思而不学则殆”等等,都是讲阅读的重要性,阅读要从小培养。
  (一)阅读可以增强学生的理解能力
  俗话说:书读百遍其义自见,意思就是通过阅读,可以有效提高学生的理解能力[1]。小学生由于年龄因素,具有思维活跃,注意力不集中;阅历浅,理解力差等特点,而阅读可以改善这方面的不足,在所规定的有限时间内,比如上课时间,小学生会下意识约束自己,阅读可以吸引他们的注意力,注意力集中后会开启他们思考的阀门,想象文章中描绘的故事情节;分辨文章中表达的善恶美丑;感悟作者表达的思想感情。
  (二)阅读可以提高学生的表达能力
  小孩子从出生首先掌握的就是说话,但是之所以有的人“会说话”,有的人“不会说话”,指的是说话与会说话之间,还差个表达技巧,又称“说话艺术”[2]。出生后的孩子随着成长,掌握些基本的表达,能基本满足生活需求,接触正规语文教育的小学生,开始初步学习表达技巧,通过大量阅读,可以十分清楚直观的学习很多优秀的语言表达技巧,借鉴与模仿,不断锤炼自己的语言,可以快速有效提高学生自身的表达能力。
  (三)阅读可以丰富学生的文化内涵
  小学生在阅读的过程中,最直观的感受就是映入眼帘的一个个的文字,但是随着阅读的不断深入,他们可以透过文字看本质,也就是文章所要反映的内涵,以及作者想要表达的情感,加上自己的思考和理解,成为自己知识和文化内涵的沉淀。小学生通过阅读不断丰富文化素养,在潜移默化中提升独有的气质。
  二、小学语文阅读教学现状及存在问题分析
  目前,虽然小学生新课程标准规定要以学生为主体,开展教学活动,但是很多地区由于教学条件和教学思维的限制,仍然延续之前的教学方法。
  (一)教学思维固定,教学方法单一
  调查发现,很多的小学阅读教学还是传统的被动式教学法,以教师和课本为中心,教师传道,学生安静且机械性的听和记,长期的教学结果显示,这种方式一方面不利于学生的学习和思考能力的培养,长此以往反而会让学生失去学习兴趣;另一方面,,教师无法得到即时性的反馈,无法了解教學效果,无法调整适用的教学计划,严重影响学生阅读能力的提高。
  (二)盲目拓展教学知识,收效甚微
  还有一部分教师,为了达到新课程改革标准的教学要求,在原有的阅读教学课程的基础上,会作相关知识点的进一步拓展延伸,这种做法较之前的教学方法确实有所改进。不过在实际教学效果反馈中,老师原以为的知识点拓展可以提升学生的阅读能力,结果却增加了大部分学生的理解难度和学习负担,在一定程度上增大了学生对阅读课程学习的排斥感,盲目的课外拓展收到的效果也微乎其微。
  三、小学语文阅读教学策略研究与分析
  目前应小学生新课改要求,语文阅读教学方面也在逐渐落实以学生为本的教学思想,首先开始在教学方法上开始新的探索研究,通过采用多种有效教学策略来实现新课程标准的要求。
  (一)遵循本真,兴趣入手
  不同阶段不同家庭的学生具有不同的性格,小学教师要根据不同性格的学生采取不同的教学方式,不能对所有人都是高要求,例如,对于小学三年级的学生来讲,在学习人教版三年级下册古诗《清明》时,需要了解的是诗中描绘了一个场景:清明节气,下着雨,人们赶去给已故的亲人扫墓,同样是赶路的行人问一个牧童哪里有酒馆的故事。学生可能只理解表面的意思,想象到这个画面,但是无法理解诗人当时孤独、忧愁、低落的心境。当今社会,需要的是具有一技之长的人,作为教师,需要发现每个学生身上的闪光点,给于支持并注重培养学生的特长,尊重他们的想法。
  (二)丰富形式,充实内容
  小学教师一般是开辟学生新视野的主要力量,但是单从小学语文老师这边上课学到的知识是有限的,因此小学语文教师转变教学思维,丰富教学内容。例如,语文课堂上,在学习人教版六年级上册课文《唯一的听众》时,老师分配任务,请语文课代表把文章标题书写到黑板上,然后请三位同学上台,按照文章中角色扮演,通过动作表演和对话朗读的方式将故事呈现出来,让同学们亲身感受那个场景的重现,感受老人和主人公“我”的情感变化,体会短暂的此时无声胜有声的神秘感,提升学生的参与感,全面调动学生的积极性和学习兴趣。
  四、结语
  小学生在不同的成长时期都有其发展规律,小学生的阅读能力不是一蹴而就的,具有一定的规律性和阶段性,小学语文教师需要研究学生的不同发展阶段,从而制定切合实际的教学计划和策略,学生在享受阅读乐趣的同时,也得到充满个性的全面发展。
  参考文献
  [1]林高亮.浅析生本教育理念下小学语文阅读教学策略[J].学周刊,2017(5):79.
  [2]王丽.提升小学语文阅读教学水平的策略[J].新教育,2018(1).
  黄琳玲           广东省江门市 江门市蓬江区杜阮镇杜阮信志学校

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