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  参加了特级教师生本教育研修班学习,让我头脑又经历了一次教育改革的风暴,感受到教育者要紧跟时代步伐,开拓知识视野,寻求新的感动,这样才能推动自己的教育行为真正有新的改变。现将我学习的些许体会作以下分享。
  一、育人育心
  听荆志强老师的报告,我们被他质朴的语言风格和低调的为人态度所感动。荆老师用诚挚的心讲诉了他无意间在教育领域中作的尝试取得成功的经历,毫无做作,一点没有范儿,只是实事求是的真心交流,并常表现出谦恭的态度,让我们觉得与践行者实实在在的差距。真的在现在教育领域内无论你是多大的专家,有多高的理论研究水平,但没在一线服务教育,产生实际效果,那都是白谈,因为高深的教育理论的研究是一线教师无能为力的,教育的改革大方向也是一线教师没法左右的,作为一线教师要做的就是将派别林立、众说纷纭的教育理论有选择地化为自己的教育行动,荆老师就是用他的人格魅力诠释了教育实践先要从育心做起的道理。
  荆老师的教育实践给我三点启示:一是自我教育的真正落实,二是教育改革是要有付出的,三是教育改革需要学科配合协调。
  自我教育首先是前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基的教育思想,他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在怎样培养“真正的人”的研究上,揭示教师和父母应当历经何等艰难之路,才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公民。苏霍姆林斯基说,真正成功的教育,是实现学生的自我教育。孩子的才能是自然生成、自主发展的,无论知识技能学习的构建,还是品性养成的教育,都如此。而且这种自我教育是生态的、可持续的。所以,出自长者单方面的教育只是抛砖引玉的起始,而孩子的自我教育的良性发展才是美好的过程。在我国,魏书生、李镇西等大家都是践行这些理论成长并成功的典范。荆志强老师也是在这一理论上的践行者,并取得丰硕成果的成功者。
  荆老师注重学生自我学习,将学习变成学生自身需要,是课改倡导“自主、合作、探究”的学习理念的延伸和作了创造性地尝试。他的对学生的先学的要求,就是让学生先自主研究老师要教的内容,然后再在学生、老师的交流中完成学习任务,达成学习目标。在教学中将学生当老师来培养,充分体现了在学习过程中让学生教同学一遍胜过自己单独学习三遍的道理。我们学校有很多老师就在实践这种方法,龙泉中学的高考文科状元邹旭考入北京大学,在回忆学习方法时,就说到,肖平老师常让她讲错题,对解题能力提高很大。这种学习方法在课堂学习中就精心设计了作业,作业倒置后,课后就没有多余作业,让学生将要求掌握的知识通过课前就做了,学生对本课要学习的知识就做到心中有数,懂与不懂了然于心,课堂上学习也就有了目标,学生学习是在积极心理状态下完成的,并且生与生之间为一些有争议的结论还存在有竞争期待,学习的兴趣自然很浓,氛围营造自然就容易了。特别是学生在学习过程中,通过自主学习,发现问题,解决问题,都是自己在初次接触新知识载体所产生的新问题,没有套题型现象,避免了教师一节课大多目标就在围绕完成课后习题而套讲,而忽略了学生的创新意识,更注重课堂生成。
  反思我的课堂,在进行先学后教时,对学生的目标设定有问题,只注重了学生自主,没有强调聚焦,只强调学生合作而没有强调之前先学任务独立完成的反馈处理,只注重了学生探究的闹热场面,而没有结合考点知识要求的具体落实。其实,恰当地在课堂中落实考点,也就是让学生思维提高的最好学习方法;在自主课堂中有效地引导学生的思维向考点要求上努力,也就是在对学生探究能力的培养。自我教育的综合素质提高与考试是不矛盾的。
  但要做到学生自我教育达到很高的水平是不容易的,要老师的辛勤付出。首先是兴趣的培养,任何一种只强求影响力的结果而没有兴趣的活动是不能让参与者持久地完成下去的。荆老师在做先学导学案时下了很大功夫调动学生主观能动性,让每个学生自愿加入先学队伍,争先发现有价值问题,争先上台分享成果,并将研究所得固化为每个学生的有效得分,将精神奖励化成物质奖励体现在生活中,让每个学生综合素质分高的自愿选择礼品,可给父母选一个包,给祖父一根拐杖,哪怕价格在规定范围内不很贵,但可以体现自己价值的存在,哪个学生不愿意为自身价值得到承认而努力去维护规则的尊严呢?这样不就是生活教育的结果吗?
  提前两天让学生先学课程内容,老师收起作业全要批改,作好统计,在学生探究时就能有的放矢,并对学生易错处作详细提示,适当引导,在学生探究时解决课程要求的重难点是最重要的备课处。但这要求老师要有雷打不动的布置、批改、统计、重构的教学程序,这对老师的责任心是多大的挑战,一个普通老师只要在平凡岗位上不懈地沿正确的路走下去都会产生巨大影响力的。我们就是差不懈两个字。
  自己的不懈努力很重要,但教育是一个整体性很强的工程,学科多,人员复杂,不像机器生产,只要程序设定好,材料购置到位,生产模型固定,产品就不会有差异。教育过程中,一个人的改革想法再好还要牵涉到一个班的很多学科老师,还有学校课程设置和学校领导意图,这里就有一个协调问题。荆老师,是一个低调地坚持己见善于协同作战的人,无论什么困难,我去克服,反正要达到改革的目的,最终实现共同富裕的目标,这一点我很佩服他。他认清障碍,没有抱怨,笑容相对,主动认错,马上改正,达成共识,坚持再战,最终成功!他的 “一科把人带上去,各个学科站起来”的理念真正的是自己改革让大家受益,让改革走进人们心间,值得我们学习。改革是用心换心的活动,为了学生学得轻松,教师教得成功,不是个人图名,大家折腾,我相信俯下身子真正做点有意义的事情,大家还是愿意干好的。让我们期待有一群人真正为身边教育做点有意义的事!
  二、探知探根
  郭思乐教授用搬树的例子形象地讲了老师在引导学生探究新知识时如何寻求切入点问题,让学生在已有知识基础上通过上个阶梯顺利进入下一个知识点的学习,在不知不觉中不露痕迹地掌握新知识,这是教学的最高境界。在学生自主探究出来学习方法后,学习变成学生自身就会的活动,不是为了解决问题而通过老师灌输的机械动作,这个最重要的学习生长过程需要的根是需要老师精心去培育的,一旦根找到了,学习就成为一种轻松自在的原生活动了。教育就是农业,知识播种了就要让他根据自身规律自由生长,而不能揠苗助长,更不能浇灌开水,那只会让本就健康的好苗成为废品。他着重强调教学重在培养,少用纯粹训练。教学要让学生的思维在已有知识基础上做恰当引导自然形成,激发学生的本能,因为人有天性潜能和本能去学习,教学不过是帮助他人学习,激扬人的生命让他自己去学习,在学习中享受大自然给予的快乐,这是更高的境界,郭教授上升到了“究天人之际”的高度,很深,我们暂时还没办法从他构建的理论系统中自由思考,但我们略微领悟到了他的想法就是恰当对教材进行重组,对課程进行再造,最大限度发挥学生学习的本能。
  我在反思,在我们教学过程中,为什么学生都把学习当成负担,同时我们想对教材作点改变,在教法上作点尝试,为什么学生不乐意接受,关键是学生没有从你的改革中获得好处,没有让他学习任务减轻了,没让他学习效率提高了,让他将学习化为自己的兴趣了。我们的改革是为了应付式的,要么是为了别人的评价,要么是为了一次检查,要么是为了一次从上而下的活动,很少是化为自身动力的强烈愿望。很多的改革和学习都是内心不情愿的行为,一边在做,一边在怨,这样的改革是没有效果的劳命伤财的浩劫。而真正的改革是出自内心的,主动接受,一个有责任感的教育工作者,真正发现自己的教学理念和教学方法已不能适应时代要求时的主动改变。面对教育理论众多的时代,,作为一名有思想的老师,会选择性地接受,拿来后要创新不能照搬,因为种子在不同地方发芽的条件不同,生成的因素也不同,要因地制宜,但改变是肯定的,不能对别人的成功一棒子打死,好像认为别人什么都与自己没有多大差别,那就是闭关自守了。我们在学习经验时也要主动去探寻别人成功的根在哪里。
  在我教学中,一直在探寻让学生主动参与教学中,让孩子们自己去设计,自己去扮演教师角色,让学生在主动探索中形成能力,但效果不是很好。比如作文教学,我研究了一省级课题,同时作了思维导图的研究,并作了让学生接写随机分配的同学的半截作文的尝试,拓展学生思维,引领学生创新意识,对学生作文创新有很大帮助,我班学生周清怡和叶紫参加“语文报杯”“全国创新作文大赛”国家级作文大赛都分别荣获特等奖,真的还不错。但就是这样的成绩让学生学习去巩固我们的作文改革成果,学生也不一定会有浓厚兴趣,究其原因是我们没有一份胆量坚持到底,没有勇气说这样做了就一定会有好效果,所以,我们在做时,一边做,一边在怀疑,走得不坚定,有困难时又回到原点。改革是要有勇气的,任何一个改革者都会遇到前所未有的新问题,新困难,但是他们坚持解决了这些问题就成功了。一旦成功后就有名人效应了,他们的成果就易推开了。所以,我们在年轻人做改革时要给他们时间,要允许他们有暂时的挫折,即使改革不很成功,也会给我很多启示,在改就好,就不是一滩死水,就有人在为教育作思考。
  四川师范大学附属昆明实验学校(天娇校区)张翔

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