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  摘要:“开学第一课”是学校或班主任借助开学第一天这一良好契机,对学生进行思想或行为上的集体德育教育。下城区“新集体教育”理念为开展指向学生集体共在品质形成的开学第一课活动提供方向。把握“两个特征、两个符合、注重全体”的设计要点。经历“指向行为共在的暖场、注重思维共在的倾听、助力目标共在的展望”三个环节。让“开学第一课”成为学生理想信念教育、思想道德教育教育、集体主义教育、传统文化教育、生命教育的良好开端。
  关键词:开学第一课;新集体教育;共在品质
  “开学第一课”是近几年才兴起的一种德育教育形式,指的是学校或班主任借助每学期开学的第一天,对学生进行思想或心理上的集体德育教育。但“开学第一课”究竟是“课”还是“活动”,在不同的学校因其不同认知导致大家看法不一,内容也大相径庭。就目前情况来看,一部分班级对“开学第一课”还停留在“课”的定位,因此建构了以相关任课教师为中心的布置要求或者任务的课堂,呈现出权威性、灌输型和单向性等特征。而另一部分学校将“开学第一课”锚定在“活动”层面,将其与开学典礼混为一谈,成为了极小部分同学在台上演,大部分同学在台下听的单向输出的德育“会场”。下城区“新集体主义教育”提出的集体共在品质形成的理念为“开学第一课”赋予新的意义:既要抓住“课”的本质属性与规律,又要把握青少年发展规律,抓住机会对其进行集体教育,培养共在品质。本文是借助“开学第一课”这一载体,讨论如何更好的发挥其作用,从而达到培养学生集体共在品质的目的。
  一、指向学生集体共在品质形成的“开学第一课”的重要性
  1.青少年是社会、国家未来的主体,通过开展集体主义教育,可以培养青少年正确处理好个人与集体、社会和国家的关系,引导青少年认识到自己对集体、社会和国家所承担的责任,提升他们的责任担当意识,激发青少年在集体、社会和国家中的主人翁意识。
  2.下城区提出的“新集体教育”遵循“知行合一、融合发展、共建共享”教育理念,以社会主義核心价值观为导向,以“所有人共在”为基本内涵,体现了集体中人与人之间相互依存、相互关怀的存在状态,最终达到集体成员所有人意志共在的教育实践活动。它既强调集体成员的共同行动,又尊重集体成员的具体差异,培养青少年的社会责任感与集体主义精神。
  3.心理学家洛钦斯提出“首因效应”,强调“第一印象”带来的效果。学生在经过了一个漫长的假期之后,无论是心理还是心理都没有进入到一个真正的学习状态当中,还处在假期的惯性当中,因此借助青少年生活学习中的每一个第一次进行相应的教育是非常有必要的,“开学第一课”就是一个非常好的教育契机,如果把握得当可以达到事半功倍的效果。
  二、指向学生集体共在品质形成的“开学第一课”设计原则
  1.目标设计应符合“两个特征,兼具平衡”。
  “开学第一课”能否达到具体、实效的育人目的,培养学生集体共在品质,设计一个合理、正确的目标尤为重要。第一,目标应具备课程的特征,应当有传统三维目标。不能行云流水,走过场。而要让学生有真正的成长。这种成长不仅仅是心理上的触动,应该兼具知识、情感等。第二,目标应兼具活动的特征,营造出一种共在、平等的氛围,在此基础中让学生感受到从“我——你”的平等主体关系。第三,应尝试将课程的特征与活动的特质进行平衡。“开学第一课”不应该是一节课或是一个活动,应该让学生感受到一个真实的拥有集体温度的教育场域。
  2.内容设置体系应尝试“两个符合,层层递进”。
  “两个符合”意为符合学生的心理特征、符合学生的年段特征。在内容的设计上首先要考虑到学生的心理特征,因此在内容的设计上低段偏向于感性的体验式动手操作,中高段向理性的思辨性活动靠拢,由此建立起符合学生年龄心理特征的内容体系。其次要考虑到学生的学段特征,比如一上年级的学生刚进入小学,来到新的集体,成员之间彼此不熟悉,胆子也比较小,而六下年级的学生,他们即将度过小学时光的最后一个学期,即将离开这个集体。因此,对不同学段的学生设计不同内容的开学第一课才能实现真正的集体教育。
  “层层递进”意在内容的设计上应该多层次进行。第一层次应该是让大家感受到行为共在,让成员之间有在集体中的感觉。第二层次应该是理解集体的意义,注重思维共在的倾听环节。第三层次应该是助力目标共在的展望环节。这三次的关系应该是从感性——理性——内化的过程。培养学生在集体当中的共在品质,其实就是培养他们的理想信念,只有青少年在小学阶段就有这样的共在品质、集体意识,才能让他们在之后有继续奋斗的力量和动力。因此,设置这样层层递进的内容体系就显得尤为重要。
  比如,笔者将所在班级小学六年来的大主题定为“仰望星空与脚踏实地”,目的是既要培养他们的理想信念,又告诉他们要想实现理想就必须脚踏实地的努力和践行。每学期的小目标和主题却又各不相同。如下图:
  整体来说,小学阶段的内容设计体现从动到静,体现发展。低段以动手活动为主,高段以具备思维含量的活动为主。从单次活动来说,可以构建小的体系,比如“三个一”活动,,即,一枚特权红包,一本珍贵好书,一份珍重承诺。比如“大餐活动”,即水果友情餐,知识营养餐,快乐动手餐,文化寻访餐。用这样大的连贯体系带动小的连贯体系,实现有效德育。
  3.实施过程提倡“注重全体,聚合力量”。
  一方面,集体教育的目标始终都是学生,集体共在品质的形成始终是要在学生头脑里进行建构和组织的,教师无法替代,因此,实施过程中应该唤醒学生的主体的意识,激发学生的自我追求,实现学生在“开学第一课”中自主、能动、深度的参与。另一方面,也要发挥班级集体教育力。班级第一课的设计要时刻发挥集体的教育力,不能仅仅是个人的活动。因为共在品质的培养应该是润物细无声的潜藏在每个环节中,是无痕的,不应该是说教的。因此要发挥班级集体教育力,让每个孩子在开学第一课中有所参与,有所思,有所得。

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