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学生提问与深度阅读的融合与促进

发布时间:2021-12-06 人气:

  摘要:“提问策略”渗透到教师的日常教学活动中,应用推广到不同文本学习中,最后延伸到学生的课外阅读中,学生阅读理解能力逐步得到提升。为学患无疑,疑则有进。大量的研究证明“提问”能够显著提高学生的阅读能力。在这样的背景下,教师鼓励学生从细节处提问,推进了学生精读;鼓励运用提问策略,阅读不同文本;鼓励学生在对比中提问,辅助了学生略读;鼓励学生自主探究问题,带动了学生课外阅读。
  关键词:学生提问;深度阅读;融合促进
  运用提问策略引导学生深度阅读,让学生学会提问,学会解决问题,着重培养学生的问题意识,能够调动学生阅读的主动性,提高阅读理解能力,促进语言积累,启迪思维,培养语言实践能力,最终达到深度阅读。教师可以带领学生分析文章细节,对比不同文章,促使学生自主探究,让学生形成阅读意识,实现精读、略读、课外阅读拓展的有效配合。
  一、鼓励学生从不同角度提问,推进学生精读
  阅读,能够加强学生对文本的感悟,对知识的分析,对情感的体验,可以说对促进学生的综合发展有着积极意义。教师在教学中鼓励学生提问,引领学生从不同角度入手,有助于激发学生的质疑意识,使学生更进一步地了解文本,熟悉阅读,深化学生对文本的精读程度。
  诸如在学习《只有一个地球》时,教师可以按照四个学生一组的模式将学生划分为不同的小组,然后组织学生熟读课文,搜集有关地球的科普资料,设计问题清单,并经过小组讨论后筛选出最佳提问方案,增加对课文内容的了解。其中一组学生在交流后,通过整理标注相同的问题、已经解决的问题等之后,完善了问题清单:文中提到“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”抓住关键词“可爱”“易碎”提出问题:1.为什么说地球太可爱了?2.为什么说地球太容易碎了? 学生带着问题走进阅读中,结合地球图片、资源数据等,感受了地球的美丽,看到了地球受到的伤害,知道了人类破坏地球的危害,心灵受到极大震撼。学生对地球有了更加全面的思考。学生将自己所思所想整理之后,完成了问题清单的思考,体会了各种说明方法的好处,梳理了文章内容和主旨。
  二、鼓励学生在对比中提问,辅助学生略读
  文本阅读不仅需要学生精读,,还需要学生学会略读,善于把握文本的重点和难点,知道怎样梳理文本的结构,从文本中获得阅读的启发。教师在阅读教学中可以将不同的文本融合在一起,组织学生进行思考,鼓励学生提问,使学生在对比中了解不同文本的特点,知道怎样抓住文本的重点,怎样在提问中实现有效略读。
  诸如在学习《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》的时候,教师可以综合两个故事的内容鼓励学生提问,让学生在对比中了解故事的异同点,熟悉课文的主要内容,学习课文主人公的优秀品质。学生在对比提问的时候,可以设置以下问题清单:对比文章语言,你发现了什么?王戎、西门豹身上发生了怎样的故事?王戎、西門豹是怎么解决自己面临的问题的?你从他们身上学到了什么?学生带着问题对两篇文章进行阅读,会了解两篇文章的基本特点,知道了王戎和西门豹是怎样利用自己的聪明才智使其他人信服的,熟悉了文章的故事情节。
  三、鼓励运用提问策略,阅读不同文本
  紧接着引导学生总结提问策略的学习方法:从课题、课文内容、写作方法、生活实际等不同的角度提出问题进行分类,师生讨论筛选出对课文理解有价值的问题进行交流、解决,潜心阅读,提高阅读理解能力,促进语言的积累和运用。把这种方法应用到不同文本学习中。学习《猫》这课  ,可以结合单元要素:学习作者如何表达对动物的感情,通过整合筛选出这三个有利于理解课文的三个问题:1.为什么说猫的性格古怪?2.为什么说猫淘气可爱?3.本文表达了作者怎样的情感?从哪些地方可以看出来。再引导学生从文中找出相关的信息解决问题。灵活运用各种手段在提问、思考、点拨中进行深度学习,再现了大猫老实、贪玩、尽职、胆小却勇猛的古怪性格和小猫的淘气可爱。学生通过“提问——思考——解答”和比较句子的过程中悟出了老舍对猫的喜爱之情,懂得了明贬实褒的写作手法。
  四、鼓励学生自主探究问题,提升阅读能力
  学生是学习的主体,也是阅读的主体。教师可以通过学生质疑,设计问题清单来锻炼学生的质疑能力,让学生了解自己需要解决哪些问题,使学生找到问题解决的渠道,赢得阅读的信心。
  诸如在组织学生阅读《快乐王子》的时候,教师可以明确学生主人翁的地位,激励学生从文章中析出问题,了解自己需要解决的部分,找出问题的答案,锻炼学生自主探究的能力。学生阅读文章,会依据快乐王子的表现,提出问题:快乐王子的快乐是什么?快乐王子和小燕子分别有着怎样的性格特点?文中提到妇人和她生病的孩子的目的是什么?你从中获得了怎样的启示?学生带着问题会找到自己探索的方向,反复阅读,了解快乐王子思想升华的过程,学会帮助别人,做一个富有爱心的人。学生在探究的过程中,会明确自己的优点,了解自己的缺点,不断优化,提升自身阅读的能力。
  总之,鼓励学生从不同角度提问,推进了学生精读;鼓励学生在对比中提问,辅助了学生略读;鼓励运用提问策略,阅读不同文本;鼓励学生自主探究问题,提升阅读能力。学生在提问中,加深了阅读的程度,能够更加客观、全面地进行分析和判断,找出问题的答案,并从中吸收学习经验为自己所用,强化自己的阅读基础。
  参考文献:
  [1]程少波.用策略化提问促进学生深度阅读[J].语文建设,2020(08):25-28.
  [2]丰向日.靳家彦“问”的教学艺术[J].语文建设,2019(06):20-23.
  备注:
  《运用提问策略引导学生深度阅读的研究》(立项标准号PHXXJYKT20-14)

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