启迪杂志社官网
当前位置:启迪杂志 > 杂志论文 > 正文

中职《基础会计》混合式教学模式设计与探究

发布时间:2021-12-03 人气:

  摘要:混合式教学融合了传统教学模式和线上教学模式的优势,为了更好地培养适应社会发展的应用型技术人才,必须大力推进混合式教学模式。本文以中等职业学校《基础会计》课程为例,设计和探讨与之相适应的混合教学模式,解决当前的教学需求。
  关键词:混合式教学;中职会计;基础会计
  一、 混合式教学模式概述
  混合学习这个概念最初是由企业在员工培训过程中提出的,其基本含义是企业员工能够在不同的工作环境中进行有效的学习,从而提高工作效率,,创造更多的个人价值。在信息技术水平飞速发展的今天,这一观念已经逐步被职业学校所接受,并得到进一步推广和应用。当下的混合式教学是一种发挥学生的自主学习能力,利用现代计算机技术和资源,优化传统教学方法,建立多元化评价体系的教学模式。随着教育信息化改革的逐步推进,混合式教学在现代教学过程中的意义越来越大。
  二、中职《基础会计》课程教学现状分析
  (一) 教学手段比较落后
  许多职业学校的会计基础课程仍以传统的课堂教学模式为基础,但随着现代信息技术的迅猛发展,传统的课堂教学模式逐渐暴露出自身的缺陷。传统教学法不能满足当代学生学习的需要,直接影响到学生对知识的吸收以及教师教学的效果。在课堂教学中,有些教师仍然照本宣科,不会过滤课件资源,而是直接使用官方课件。投影仪等多媒体教学设备成为很多教室里的摆设,教师偶尔为了让学生抄写笔记和阅读,便将课件上的内容投影到屏幕。因此,中职《基础会计》课程中的实操内容会受到传统教学模式的制约,不能让学生更好地理解,如:开具增值税发票、登记现金日记账和编制利润表等。
  (二) 学生缺乏学习的主动性
  在中职会计专业的教学过程中,教师拥有一定的权威性,学生往往缺乏学习的主动性。许多中职会计专业教师缺乏相关的工作经验,学校也很少有机会对教师进行企业化培训。随着教龄的增长,教师的学习能力逐渐下降,接触到的专业前沿信息也会变少。此外,由于长期受传统教学法的影响,一些教师不能有效地将理论与实践相结合。教师只会根据书本内容讲解知识要点,而学生则忙着画要点、记笔记。因为课堂内容对学生失去了吸引力,所以传统教学模式很难培养他们独立学习和解决实际问题的能力。
  (三) 师生之间交流互动少
  在中职院校中,由于教师平时对学生要求严格,学生见到老师喜欢躲避,导致教师和学生的关系犹如“猫和老鼠”。而且,各学科的任课老师一般需要负责多个班级的教学,工作任务比较多,不可能在课下对每一位学生都进行沟通指导。再者,中职学生往往缺乏自信,性格比较腼腆,平时不好意思与老师交流;有些学生怕被老师批评,所以不敢提问;有些学生基础较差,不知道从哪儿开始问,于是破罐子破摔。在中职学校的会计专业中,学生不积极主动找老师沟通,这不利于教师掌握学生的学习情况和教学工作的开展。
  三、中职《基础会计》课程混合式教学模式流程设计
  伴随着教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》,我国的教育信息化建设也进入了一个新阶段——“教育信息化2.0”,大数据和云计算技术的迅速发展,将对教育整体变革起到重要作用[1]。传统的教学模式已经不能满足中职学生的需要,中职院校发展混合式教学将成为一种不可抵挡的趋势。《基础会计》课程是会计学专业中所有课程的入门和基础,学生对于这门课程的掌握程度直接决定着他们后续的学习情况。基于此点,本文以中等职业学校“基础会计”课程为例,探讨与本课程相适应的混合教学模式,解决当前的教学需求。具体模型如图1所示。
  (一) 课前预习环节设计
  在整个教学系统中,课前预习是奠基之石,能为学生后续课程的学习做铺垫。老师要精心筛选教学内容,科学地根据学生的水平设计教学任务,利用现代化手段进行信息的收集与整合,及时上传教学资源。例如:录制错账更正三种方法的具体操作视频,让学生提前预习并讨论,从而更好地提高课堂效率。老师要根据班级整体水平设计相应的练习题,事先了解学生的预习情况,并灵活调整教学内容。例如:考查学生是否明白“收入”与“利得”之间的区别,如果大部分学生能够分清概念则一带而过,若大部分学生不明白则在课堂中集中讲解。最后,教师可以利用碎片化时间,根据学生在预习过程中产生的问题进行在线交流和解答。在准备阶段,学生可以进行自主学习和思考,并对学习内容提出疑问。
  (二)課堂教学环节设计
  在整个教学系统中,课堂教学是中心环节,决定着教学的质量。教师在利用混合教学模式讲解中等职业学校“基础会计”课程时,需要突出重点和难点,这样才能提高课堂效率。教师在正式授课前先进行导入,让学生进行知识点回顾,针对预习环节产生的问题进行集中解答。教师可以通过小组讨论和头脑风暴等方式,组织学生进行分析案例,从而提高他们解决实际问题的能力。举例而言,在讲授“会计要素”时,可以提前把学习内容上传到平台上,让学生做好相关预习准备。教学过程中,教师可通过例题的讲解,让学生根据课前所学的内容进行要素分类。最后,教师可以发布课堂测验习题,让学生在规定时间内完成,以检测学生的薄弱环节。
  (三)课后巩固环节设计
  在整个教学系统中,课后巩固是整理和回顾所学知识要点的过程。在中职会计教学中,学生作业的相似性较高,课后复习过程的效果也不太理想。所以,我们需要借助现代化教学手段,对复习环节的设计进行改善。通过在线教学平台,教师可以让学生在题库中随机抽取题目,为每项作业设定时间限制,并鼓励学生尽快完成作业,避免抄袭现象发生。课堂结束后,教师可将课程重点、难点及课堂总结发布到教学平台,引导学生分析辩论与思考。教师还可以发布与专业领域相关的拓展资料,这有利于拓宽学生的专业化视野。在复习过程中,学生可以随时提出疑问,教师在线及时做出回应,提供必要的帮助和指导。
  (四)教学评价设计

相关推荐