启迪杂志社官网
当前位置:启迪杂志 > 杂志论文 > 正文

让学生在自主学习中获得识字的乐趣

发布时间:2021-11-23 人气:

  摘要:自主学习是爱种子教学模式中反复提及的教学机理,其渗透在课堂学习的各个环节之中。本文旨在以小学低年级的识字教学为例,从游戏互动、生活情境融入、培养创编能力着手,谈如何让学生在自主学习中获得识字的乐趣
  关键词:自主学习;低年级;识字
  著名教育家罗杰斯说过,只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识。自主学习无外乎如是。所谓自主学习,是以学生作为学习的主体,通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。教师将自主学习运用到趣味识字教学中,能有效调动低年级学生对认字的热情,从而达到预期的教学目的。
  部编版语文教科书中,识字部分的编写原则是识写分流,多识少写。尤其在一年级上册教材中,集中安排了两个单元的集中识字,从选文到配图都别出心裁,甚至渗透了字理识字、儿歌识字等方法,对低年级学生来说可谓是非常丰富。那么,如何在这丰富的教材安排中,更有效地激发学生的识字乐趣,笔者根据多年的一线教学经验,总结出可将自主学习融入识字教学中,通过游戏互动、生活情境、创编能力的引导,使学生识字能力得到明显的提高。
  一、游戏融入课堂,激发自主识字欲望
  低年级学生好动贪玩,经常因为专注度不够而学后就忘,尤其在认字学习中该表现最为明显。为此,笔者在教学中,经常要提醒学生反复巩固知识,而最好的办法就是将游戏融入课堂,让学生在轻松愉快的氛围中,激发自主识字的欲望。
  比如,在上课之前,按惯例会有一个复习的环节,笔者开展了“听音乐传卡”的游戏,课前将要复习的字写在卡片上,然后在上课前,让学生在音乐声中传递卡片,当音乐在哪个学生手上停止时,那个学生就要站起来教大家读卡片上的字,如果不会读可以启动求助卡,让会的同学来帮忙。如此一来,在玩乐中,学生不知不觉巩固认识了汉字,还学会了同学间的互助,主动提出想认识更多的字。
  而上课过程中,同样也可以进行多样化的游戏环节。例如,在执教部编版教材一年级上册的《明天要远足》时,笔者把学生要认的字放在印有美丽海洋的卡片背后,如睡、那、海、亮等,然后让学生发挥想象力翻一翻每张海洋卡,徜徉在海洋里一边认字一边来场远足。
  另外,笔者还运用多媒体课件,让生字以具象的图画形式展现在学生面前,以游戏化的有趣画面调动学生的多层感官认知,提高认字的欲望。如列出“天、地、人”三个字的实物图到象形字、现代汉字的整个演变过程,具体示例如下:
  
  如此,用生动有趣的画面,简化了学生思维的过程,减轻了记忆的负担,让学生产生探求汉字奥秘的冲动。类似的课堂教学方式不计其数,教师只要发挥主观能动性,必能找到符合班级学情的合适游戏,让学生在玩中学,在玩中激发自主认字的热情。
  二、教材融入生活,激发自主思考能力
  对于低年级学生来说,课堂内容越贴近生活就越好理解,从而更容易激发他们自主思考的能力。笔者尝试将学生熟悉的生活故事情境无缝链接课堂教学,使学生自觉地去思考并掌握新课知识。如在部编版教材一年级上册的《比尾巴》一文执教中,有如下教学片断:
  师:今天我们一起来观看一场比赛,动物园里今儿可热闹了,,猴子、松鼠、兔子、孔雀、公鸡、鸭子们都来参加“比尾巴”大赛,大家一起来看看“谁的尾巴最特别”!
  生:太好了!去动物园看比赛。
  師在多媒体课件上配上上述动物的图片,提出问题:第一场比赛,比比谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞?
  学生看着图片,马上反应:猴子的尾巴最长,兔子的尾巴短得看不见了,松鼠的尾巴最蓬松,最像一把伞……
  通过情境的引入,把学生带入了动物园的既定环境中。由此可见,教师在课堂教学中引导学生置身于预设的环境中去感受和感悟,自主获得知识后,学生的学习热情亦会因激发而高涨。
  此外,笔者还将这种生活融入教材的模式外延到课外的家庭生活中,例如在引导学生先回家预习“盆”字时,请学生课后思考在生活中都见过什么形状的“盆”,用笔画下来,然后在课堂上对照看看跟汉字“盆”有什么相似之处。
   一个个生活化的作业布置,让学生时刻对生活细节保持思考的状态,从“被动思考”慢慢转为“主动思考”。
  三、编写融入识字,激发自主创造能力
  陶行知先生曾说,学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,所以“学”和“乐”是不可分离的。我们接触的每一个学生都是有自己独特个性的,他们对学习对生活有着自己独特的视角,当教师适时激发学生自主创造的能力,总能发现惊喜。笔者在识字教学中,经常鼓励学生自己编写口水式的谜语,同学间互相猜谜底,每个学生都发挥儿童视角下的独特思路,创编了不少有趣的谜语,比如有学生说“一个人靠在门旁边”,让同伴猜谜底“们”。
  除了猜谜语,笔者还自己做榜样编写顺口溜儿歌,进行创编示范。如教授“青、睛、清”等字时,我编了儿歌“草儿青,牛羊肥,有‘目’变成大眼睛,加上‘三点’水清清。”学生在轻松诵读过程中区别了字形和字义,在比较中准确认识了字形特点。这就很好地调动了学生学习的积极性,同时锻炼了想象力和表达能力。
  综上可见,语文教师在致力于提高学生识字能力的同时,避免单调枯燥的讲解和机械训练,注意引导调动学生已有的生活经验,帮助他们理解中国文化精髓,才能不断丰富学生自身的识字经验。
  此论文为课题结题论文,课题编号:GDXKT25373
  课题名称:小学低年段趣味识字教学策略研究
  参考文献:
  1. 辛春霞. 谈生本教育与低年级趣味识字教学[J]. 小学教学参考, 2020, 000(009):30-31.

相关推荐